关于在小学英语课堂教学中实施小组合作学习的指导意见

 

    一、构建科学的合作小组

    1.小组类型

人数小组合作的形式主要有三种：互助探究型、分层发展型和项目研究型。互助探究型指“组内异质，组间同质”、分层发展型指“组内同质，组间异质”、项目研究型则根据学生各自特长自由组合。一般来说，“互助探究型”运用较多。当然分组的方式要基于合作的任务而定，应灵活运用。

    2.小组

    小组人数的确定应遵循“以增加学生运用语言的频率”为原则。建议学习小组人数一般以2～6人为宜。通常运用较多的是四人小组。

    3.小组分工

教师要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务、职责。一般情况下，在每个合作小组内设组长、资料搜集员、记录员、汇报员各1名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，使每次合作学习有序开展，当然首先要对小组长进行培训；资料搜集员负责查找资料和整理；记录员负责记录小组讨论的要点；汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。建议小组分工采用轮换制。小组成员也要定期进行调整，否则学生容易产生倦怠。

    二、选择恰当的合作内容

    教师选择有价值的合作内容，创设问题情境。一般来说，合作学习的内容有一定的难度或挑战性、有多种解题思路或就学生的意见不统一等等。如总结归纳语言规律、梳理课文脉络、总结课文大意、讨论写作提纲等。总结归纳语言规律，如一般现在时第三人称单数动词的构成形式对学生来说是个难点，可以让学生分组讨论，总结各种变化形式；梳理课文脉络，如让学生梳理人物、时间、地点、事件；讨论写作提纲，如让学生小组内讨论并列出要点、时态、关键词句等；如让学生进行话题讨论，那么讨论的内容应能激发学生的兴趣和参与热情、符合学生的认知水平并与学生实际生活相关联。

    三、采用丰富的合作方式

    合作的内容决定合作的方式，根据小学英语教材的特点，笔者认为可分为以下几种方式。

    1.对话式：句型操练、调查活动等。

    2.表演式：角色扮演、配音、双簧等。

    3.竞赛式：单词、句子接龙游戏、单词拼读竞赛等。

    4.讨论式：话题讨论，如 ‘A telephone call’一课中， Helen生病了，该给她什么建议；学习‘A busy day’， 让学生讨论如何科学安排自己一天的生活和学习；‘Holidays’讨论圣诞节和春节的异同；讨论预习后个人无法解决的疑难问题等。

    5.探究式：总结、归纳语言规律，梳理课文脉络。

    6.项目式：制作英语小报、开展英语实践活动等。如制作有关节日、公共标识、单元复习内容等英语小报，学校开放日的校讯‘a school newsletter’等，学生须分组讨论确定内容和分工，如搜集材料，内容编写，版面设计，校对等，还可以制作insect cards、 设计a tourist guide介绍weather in different seasons, places to visit, souvenirs等。

    当然这些合作方式相互之间是可以交叉的。

    四、培养良好的合作习惯

    良好的合作习惯起到保驾护航的作用。合作学习时，要养成先独立思考、自主学习的习惯；养成尊重对方、耐心倾听、心平气和、善于反思的习惯；养成发言简洁有条理，及时记录别人的发言要点等习惯。同时，每堂课上每个学生都要对自己的任务做到心中有数，都有事可做，而不是马上想办法和别人进行“沟通、商量”，避免因分工、职责不明确而产生不动脑筋、依赖他人、坐享其成的想法和行为。

    五、关注动态的合作过程

    合作的过程应该是自主学习-交流分享-自主建构这样一个动态的过程，在这过程中培养学生的自主学习能力和合作交往能力。

    1. 自主学习

    不同的学习内容可以有不同的学习方式。词汇的学习可以是猜一猜意义、查一查音标、想一想发音规律和记忆技巧、读一读、写一写等；课文的学习可以是圈一圈生词、划一划重点词句、想一想如何开启话题和得体应答、理一理课文脉络；话题的讨论可以是想一想、写一写要点。总之，每个学生必须经过独立思考，内化学习内容，不要等待他人的劳动成果。

    2. 分享交流

在小组内应有序交流各自独立思考的过程和结果，发言的顺序可以由弱到强。组员应相互尊重，相互补充，平等合作。在交流时应认真倾听同伴的发言，将他们的发言与自己的想法进行比较，估量自己的思考与同伴的异同程度，以确定是否需要补充交流。

    3. 归纳总结

记录员将本组内分享交流的信息逐一进行汇总，再逐一进行甄别，剔除错误信息，补充完善不够准确的信息，确定核心信息，在小组成员都参与同意的基础上形成小组共同意见。

    4. 成果展示

小组成果展示，可以是组际交流或全班交流，可以是个人展示或小组集体展示。如果需汇报，汇报的内容应该是本小组的集体成果而不是个人观点。

    六、开展多元的合作评价

合理、公正的评价才能保证小组合作学习的有效开展。评价可分为过程评价和结果评价。评价应采用小组自评、小组互评和教师评价相结合的方式。

    1. 小组合作学习过程评价表

评价内容	优	良	中	差
1. 愿意合作，善于合作
2. 与同伴之间关系融洽，互相启发、协作、鼓励
3. 积极承担个人职责
4. 思维活跃，善于倾听，大胆表达
5. 有独立的探索活动和相互的交流活动
6. 在原有基础上有所收获

    2. 小组合作结果评价表：（如对话表演）

评价内容	优	良	中	差
1.语音标准、语调地道
2.句子准确、内容丰富
3.感情真实、语言得体
4.表情自然、肢体语言丰富
5.人人参与且配合默契

    建议每个小组有合作学习评价记载本，并定期评选最佳合作小组、最佳组长、最佳组员等，评选的结果可与学校的激励卡挂钩。

    七、几点说明

    1. 准确把握合作时机

    不是所有的教学内容都需采用合作学习的方式，比较简单的或个人能独立完成的任务不应成为合作的内容。而且，不是每节课都必须有合作学习。

    2. 灵活运用合作方式

    不同的合作类型可以有不同规模的小组，如：句型操练work in pairs多为2人组，对话朗读、角色扮演则根据文中人物来确定。另外，根据学习内容的不同，同一节英语课上也可以采用不同的分组方式，如有时可以让学生交换合作伙伴，以达到熟练运用语言或获取更多信息等目的。

    3. 充分保证时间次数

    教师备课时必须认真考量每次的合作时间，且在合作学习时告知学生。活动时间应适中，教师要注意观察并进行适时调控。一般来说，合作学习次数，每节课不超过3次。

    4. 正确对待合作结果

    合作的结果往往有两种：达成预设或偏离预设，偏离预设指的是学生经过合作学习没有达到教师预期的标准答案或没有解决所有问题。教师不要限制学生的思维，应注重引导学生思考、交流、分享、建构。合作的过程比结果更重要。

    5. 合理定位教师角色

教师在小组合作学习中，应随时对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，适时地扶、放、导。关注学生合作学习的效果，点拨、解疑、纠正、提高、深化，使合作学习更具实效、高效。

具体体现为：帮助学生扫除合作学习过程中的障碍，提供语言支撑，如背景知识、语言知识；解读小组合作的要求；与学生作示范；参与小组合作；及时了解学生的合作情况或疑难问题；让小组中的成员进行个别展示或集体展示或让学生提出问题，交全班讨论，注意当学生在展示时，教师应给其他学生布置任务，如设置牵制性问题等，引导其他学生认真倾听，积极思考；对小组合作的情况进行适时评价和总结，评价应具体、针对性强，既肯定成绩，又提出建议，在关键处进行点拨、提升和方法指导。