如果确定了教学是以学生的“学”为中心，以与学生的应对为轴心，那么，教师的活动该怎样进行呢？这种教师的活动可以作一个大致的区分，主要表现为两种活动形式。一是与每个学生应对的活动，一是与学生各种各样的想法、认识相互激荡回响的活动。美国的教师对这两种活动有着十分形象准确的语言表现。前者称为“服装裁剪”，后者即为“交响乐团”。

  首先来看看“服装裁剪”的问题。学生的学习乃是不断地从个体出发，又回归到个体的，因此教师的活动也应当从应对学生个体出发又回归到学生个体上去，由于对这一点的意识很难，故今日的教学形态基本成了大一统的天下，学生不过是作为“集团”而进入教师的意识的。课堂上，我关注的还是学生整体表现，对于个别学生的“不在状态”或提醒或批评或无视。我只是急于完成本节课的教学任务，却很少深究个别学生课堂“不在状态”的原因，加之以“简单粗鲁”的方式处理。这样，学生只是在你的“淫威”下安分了，但我们知道一个人只有处在愉悦的状态中，学习效率才是最佳的。如果，我试着在课下与这些学生交流，知道他们课堂分神的原因，及时调整我的教学，是不是这样的课堂更受学生欢迎呢？往往我们教师只关注自己的“教”而忽视了我们的教学对象——学生的感受和需求。当今社会人们越来越热衷私人定制，随着生活水平的提高，大众化、普遍型的商品已经满足不了人们的需求，“私人定制”的个性化、品质化商品会受到更多消费者的喜爱，定制属于自己独一无二的商品。其实我想把这种理念引用到我们的课堂上，学生就是我们的“客户”，我们每一个人都是独一无二的，也希望享受到独一无二的待遇。这也是作为教师的我努力的方向，我们在传授规定知识的同时，能否机动地改变自己的教学内容和方式。

  在学生做作业时，我不能只关注正确答案是否做了出来，强硬地要求学生应该这样不该那样，教师不是学生学习的监工而是引导者。我应该在学生的身后默默注视他学习的过程，包括如何一步步错下去，犯错也是一种学习，这个时候我来为他“量体裁衣”，先让他说出自己的想法，再帮他分析出错的原因，纠正过来。因此，老师要特别重视让孩子们每一步都走实。课前重布置，课中课后交流重反馈检查，不落实的要及时提出并告诉孩子如何去克服困难，课后提升要注重与孩子交流谈话或认真批阅孩子们留下的作业，作业要尽可能的“量体裁衣”，不同基础水平的学生完成的作业量和内容不一。比如，在我们班上有几位学生的计算水平较低，而数学的学习离不开计算，那么我就会给他们单独布置计算题方面的练习。

  “交响乐团式的课堂”是重视训练孩子们自己与同学之间的倾听、交流对话，在课堂上可以以小组合作学习的形式展开，这样他们学习的自主性会强一些，对成功的体验也会更深刻，因为他们会觉得这是我们自己（在没有老师的帮助下）完成的。当然无法完成的，一定要让孩子懂得求助于老师，要让他们明白，学习是一项有意义的活动。