江宁小学语文基本功比赛记

江宁小学  马勇

学校遴选了几名年轻的语文教师开展了基本功比武活动。比赛活动原本有粉笔字、即兴演讲、教学设计、课件制作四大项，因为时间紧迫，便将活动“四合一”整合为抽签说课形式，统一考核语文教师的四种素养。

之前没有通知要考核的内容，也没有长时间的准备（每人只有20分钟的现场准备），但大家一段时间的努力与工作的积淀，还是让我们评委感觉到年轻人较扎实的教学基本功与灵光一现的教育智慧。

首先，能把握住语文学科教学的特点，注重言意兼得，知道教什么，怎么教。特别是注重个性化阅读的指导。

其次，能把握学生年龄特点。本次说课的内容，我们选择了上海教材四年级下册的一篇童话故事《小溪流的歌》，内容浅显且充满趣味性，便于教师很快熟悉教材内容，同时也能结合中年级孩子的特点，安排一定的教学任务，采取合适的教学方式。总体安排还是不错的。

其三，能把握说课的程序，参赛的几位年轻教师中，大部分能结合所提供的内容，说教材的理解，说教学目标（教学重难点），说教法，说教学过程，说作业设计等，显然之前有过相关的训练与准备。这也说明，年轻教师即使鼓励他们一些个性的彰显，但还需要有一定的规范来约束与指引。

当然，在说课的内容中，我们也发现了一些问题所在：

一是没有很好地把握教学内容。选择的内容似乎对从教低年级教师不利，但显然这不是教材内容的错，而是我们教师没有很好梳理文章的脉络，没能深入地钻研教材的内涵，读得浅薄，自然也领会不出著名童话大家严文井作品的魅力，那又如何传递文本中的蕴味。此外也不能听准中年级语文教学的目标与要求。如果还要按照低年级或高年级的教学目标来设计教学，显然不合时宜，不合规律，也不利于学生发展。

二是没有更好地把握好教学目标。一些教师没能更好地把握好课程标准的实质，来确定明确具体、明确、有针对性的教学目标。如词语和朗读的明确要求，内容的梳理，段意的概括，目标体系中关于教学过程与方法的确定也都少有涉及。这也是我们教育理论素养不足所致。

三是没能更好地把握新的教育教学理念。我们教师在说教学过程中，都有关于小组合作教学方法的介绍，但通过小组合作完成一个怎样核心问题的研讨与交流，通过一个怎样的规划来评价，最后达成一个怎样的效果等，这儿说得还很粗糙。此外，如何在课堂教学中突出学生在课堂教学中的主体性，促进学生的自我生长；怎样遵循“以学定教，先学后教”的教育新理念，让课堂真正成为学生的“学堂”的转变等等方面，还是缺少一些大胆的设想与实践的探索。

四是没有很好地把握教学重点。比如核心问题的设计，有几个教师虽然谈到了提炼小溪流的品质，然后让学生寻找文章中的相关语句来验证，但还是缺少一个核心问题的抓手。如果是我，我会提出这样问题：你喜欢小溪流吗？你喜欢它的什么品质？在文章中找到相关语句，读一读，写上自己的体会，并在小组中与同学交流一下，然后在大组中分享。如此，便把整篇文章的内容提拎起来，达到纲举目张的效果。如此，也可以结合相关语句和关键词来体会小溪流的精神品质，通过朗读、表演来感悟小溪流乐观积极、勇往直前的阳光形象。