自主学习，用“心”继续

——五年级十册18课《月光启蒙》的教后反思

 

有人说，课上十分钟，课后十年功。我道：课堂十分钟，课前一生功。因为我工作超过十年，因此每每开课“现演”总是慎重对待，不敢马虎丝毫，更思考重重，思虑沉沉。一是总想语文教师之本分，上出一些语文味来；二是总想来点创意和改变，上出一些与众不同来；三是总想尽好管理本职，上出一些模样来。因为平时喳喳呼呼，理论一大套，说辞一大堆，轮到自己拉出来溜溜时，便总想展现美好，不敢将就。此外，学校课改之态蓬勃，教师意识渐浓，也让我这个始作俑者更被“鞭策”，虽心底战战兢兢，如履薄冰，但也不怕被人“炮灰”，视为“靶子”。如果因为我的成功给他们一些信心，我的一些失误，给大家以启迪的话，那我觉得实验是值得的，改变是有意思的。

因此，开课前做了一些准备：先是课前三人小组策划教学设计，我们从“以学定教、重点突出、目标明晰”的市语文课堂教学理念出发，精选了教学内容，重新架构了课堂结构，同时也结合学校的课改思想设计了教学思路。第一节上下来，我们就有改变的勇气和坚持底气，后来的两节课，我们都站在对方的肩膀上，进行了修整与自己教学习惯的融合，上好各自的风格。我觉得，我们的课堂还是有让大家眼前一亮的改变，有让大家为之思考的惊喜，特别重要的一点是，有更多的让学生参与的时机，更好地促进了学生自主的生长，慢慢实现了学生从“学会”到 “会学”的转变。前两位青年教师都是语文素养很棒的年轻人，她们前期的展示让我汲取的营养，于是我尽量将自己的一些想法与他们好的创意更好地融合。课前进行了加工，补充了一些作家回忆的文字，以丰富学生的积累，奠定情感的基调，（以至课堂上总弥散着淡淡的伤感之情）。搜集了一些歌谣及相关知识，更好地提炼其特点，以更完整科学地概括其特点。还修整核心问题的表达，让语言更准确，也更好地梳理了文章的脉络。但因为水平有限，纠结太多，终事倍功半，毁誉参半。愿这节课（也可理解五年级三位语文老师的展示课）供大家批评指正。

联合国教科文组织在《学会生存》中认为“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”《基础教育课程改革纲要》也要求：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观过程。自主学习是伴随人的终身的。因此，我们的课堂教学改变便从培养学生这种终身受用的“自主学习”能力开始的。现就课堂的呈现，从主要从学生自主学习能力培养方面做一些反思：

一是教给教学方式。引导学生自学，为了让学生养成自学的能力，明确自学的任务及要求，我将预习要求浓缩成六个字：读、写、解、理、记、疑。读，即读准生字，读通语句，读懂文章；写，即会写生字词，能写准确，写美观；解，即通过查词典、联系上下文等方式解释重要需要理解的、难懂的的词语，并将解释写好书本上；理，即理清文章的脉络，高年级知道怎样分段、概括文章段意，能用简洁的语言概括文章的主要内容。记，即在能结合文章的关键词句来理解课文内容和作者情感，知道表达方式和写作意图。疑，即能在预习中提出自己的疑问，并循着问题去思考答案，能在老师的指导下产生新的疑问，或围绕着核心问题进行探索与思考。我将这六部曲中的六个字，写在黑板固定的一角，学生便在课上引导前置性学习流程，或布置学生预习时以提醒。此也可作学习六部曲，不仅用于预习的阶段。我期待这样的方式的指导，能引导学生养成自主学习的习惯，让课堂的教学进入一个半自动化的过程，学生在离开老师的搀扶下，也能按着自己的方式学习，让学习成为自己的生存技能与必备素养。

二是做好前置性学习。通过学案的练习，批阅订正，课堂汇报，重点提醒字词，理解文章脉络，学会质疑，初步帮助学生把握文本，为课堂进入深入理解与感悟做好准备与补充。

三是指导合作学习。一两年前便开始小组的组织与管理的探索，课上通过规则的制定，汇报的效果，倾听的状态，以及及时的评价，推进小组合作学习的展开，丰富合作的内容，提高合作的实效。

四是把握以学定教理念。课堂上能做好充分的预设，灵活地处理课堂上生成的问题，巧妙地整合对一些知识性问题的教学。如歌谣的特点，在学生对一个歌谣详解之后，其他小组对一组歌谣的特点也有了理解与掌握，因此也简化的教学程序，避免的重复，笔者也大胆放手，并做了一些引导与提升，归结于黑板上的关于歌谣的几个特点上。

五是建构简简单单课堂。教学设计的环节简洁，从课题的解读到检查预习再到把握核心问题的思考与交流，最后到关于歌谣内涵，尽量简洁、流畅、有效。虽然在课的一些环节中增加了一些知识拓展，以丰富教学内容，旨在将歌谣的教学与课文中传递出的母爱能较好地结合。课堂上学生不温不火，虽然有些内敛，但因为有了小组合作的准备，有些孩子还是有了较深的思考与内心的参与。笔者也能走进小组合作中，与他们一起讨论交涉，我感觉到了小组的组员间、师生间、学生与文本间的积极互动与和谐。

此外，本节课的不足之处也毋庸讳言，也是我今后需要完善与改正的地方：

要加强小组评价的规范与准确。虽然结合学生汇报与交流，教师有了激励性的肯定和点评以作补充、引导，还注重了过程性的评价，也有一些对小组定量的评价，但还是不够完整和规范，不如平时操作的自然。因为平时在这方面评价比较随意，加上课上对规则不明确，造成学生评价的滞后，而且针对规则，也没有更好地验证。

要将学生前置性学习结果更准确呈现，对症下药。如课件上已经搜集了学生错的读音，可课上没有给学生提示与纠正的机会。要将疑问更贴切地联系结合教学重点，以更好地体现“不是为教而教，而是为学而教”教学思想，展现“学堂”的真正魅力。如学生提出的问题其实已经很好，可否直接拿来用。而教师再重新另置一套，反而吃力不讨好。我觉得教师生硬给予给学生的，反不如学生对自己的问题的探索更感兴趣。况且，他们的思考，也证明了自己思考的价值，激发起他们探索的动力。

要营造宽松的学习环境，激发学生学习热情。课虽然上得简单，但学生似乎受到我平时严厉教学的影响，加之听课教师的介入，有些放不开。学习本是快乐的事，而且这节课内容也比较明快、轻松，学生的逼仄与内敛，让学生的热情不够强烈，课堂的自由度不够。如关于每一次合作的要求，如按照学习六部曲的要求展示自学效果和围绕核心问题思考等，还是可以让学生让学生来读一读，以更明确要求。有些小组在交流和反馈时，教师还要更多一些等待的耐心，多一些引导的慧心，多一些帮扶的用心。

如此，学生自主学习的局面一定会更欣欣向荣，多彩学习的局面也一定会较快地形成。