江宁小学教学视导公示

——习作专项视导

(总第59期)

一、视导人员：马勇   严小牛 

二、视导时间：2016年10月10日、11日（第七周一、周二）

三、视导年级：三年级——六年级

四、视导学科：语文（习作教学）

五、视导内容：听课四节研讨课，查习作批改

六、视导对象：三——六年级所有语文老师

七、视导情况分析：

1、教研组长、备课组长和骨干教师能担当责任，做好表率作用。此次视导向全校语文老师开了四节习作教学的研讨课，都是由本学期担任教研组长、备课组长和骨干教师来承担的。三至六年级各一节作文指导课或者作文讲评课，从最终的课堂呈现来看，四位老师都经过了精心准备，得到了我校所有语文老师的一致认可。

2、新入职教师多能尽快上手，她们的习作批改基本符合学校的规范管理要求：付婉莹老师对学校的教学常规要求进行详细阅读，对照标准一一落实；孙金花老师作文指导更为扎实有效，批改也格外细致认真，三年级孩子的作文，批改文字也几乎达孩子书写的文字。虽然此举不提倡（学生数量多，教师精力有限，可在习作前多做一些文章），但可鉴教师之用心良苦。

3、所有语文老师面对专项视导能够抱着一个积极主动的态度：两天的视导时间，4节研讨课，听课教师最多的有32人，最少的有26人，很多语文老师是全程参与的；活动结束共有28人交了评议表；下午的语文大组教研活动研讨时，我们的上课老师、评课老师积极发言，甚至我们的发言不断被打断，呈现了一个轻松、民主的“真”教研活动。

4、我们的语文老师大胆创新，勇于实践。在习作批改检查中，我们发现一些老师在作文批改的形式上做了一番深入的思考和研究，形成了自己的特色。王翠萍老师引导学生在小组内相互批改习作，可以明显看出是经过长期训练的，学生批改十分细致、准确。赵俊老师除了采用小组合作的模式外，还让家长参与了作文的评价中来。但是，无论何种改革，这几个老师的出发点都是想切实提高学生的作文能力，而不是为自己的偷懒找借口。你们可以看看他们的作文批改，丝毫不比学生改的少。

5、视导反思：

①本次专项视导的研讨课是由我校的教研组长、备课组长或是骨干教师上的，我们平时的作文指导课和讲评课，还有我们其他老师平时的作文课是一个怎样的课堂，我们没有全面了解。

②习作批改的检查中，我们发现一部分教师批改还不够规范：作文本没有在第一页设“目录”；作文题目和成绩没有及时登记在目录中；错别字没有及时“关门”；眉批数量不够，甚至有些根本没有眉批；总评过于简单，应该不低于两行字。

③这一次专项视导的习作批改并没有检查小作文或是日记（周记），但是也初步了解了一下，很多老师对此的批改就更简单了，甚至只有一个等第和日期，而学校精细化管理要求：可以比大作文批改稍简单一些，但尽量圈出学生的错别字，至少有一两句的总评。

 

附件1

江宁小学第59期习作教学专项视导作业检查表

评价人： 马勇    严小牛   

班级	任课教师	习作总篇数	已批改篇数	眉批是否达标	是否有总批	是否批出错别字	综合 等第
三（1）	黄学敏	1	1	否	有	是	中等
三（2）	俞圣保	2	1	否	有	是	中等
三（3）	程爱萍	2	2	是	是	是	优秀
三（4）	孙金花	2	2	是	是	是	优秀
三（5）	杨欠菲	2	2	是	是	是	良好
三（6）	付婉莹	2	2	是	是	否	良好
四（1）	刘蓉	2	2	是	是	是	优秀
四（2）	史小祥	2	2	是	是	是	中等
四（3）	李明欢	2	2	是	是	是	良好
四（4）	马耀虎	2	2	是	是	是	良好
四（5）	钱彬	2	2	是	是	是	良好
五（1）	魏陈陈	2	1	是	有	是	优秀
五（2）	王翠萍	2	2	是	有	是	优秀
五（3）	郑松龙	3	2	是	有	是	优秀
五（4）	王军	2	1	是	有	是	优秀
五（5）	芮勤文	2	1	是	有	是	良好
六（1）	严小牛	2	1	是	有	是	良好
六（2）	张杰	2	1	是	有	是	良好
六（3）	马勇	2	1	是	有	是	优秀
六（4）	徐婧	2	1	是	有	是	良好
六（5）	赵俊	2	1	是	有	是	良好

 

附件2

习作课堂教学的发现与思考

马勇

听了两天习作教学展示课，分别是作文指导课和评析课，还是上出了真滋味。基本达到了我们之前设计的要求及水平，有值得我们学习、借鉴与示范的地方，也有值得我们思考与修正之处。

笔者以为，作文指导课要重在“导”上。

导写作的妙处，明白为什么这样写。钱彬老师的习作指导课上有所侧重，教师通过加象声词后与原句比较，来感受象声词运用可以让表达更加形象生动，更有画面感，也可以让学生对比着读一读，从语感上引导学生感受象声词的妙处。

导写作的内容，解决写什么。这节课到底学习任务是什么，教师似乎没有厘清，没能把握重点，虽然最后也出现了作文的要求，但为时已晚，而且只是自己一厢情愿地说明作文要点，而没有真正形成学生自己的理解和需求。笔者以为，要学生明白为什么写后，大可以放手让学生结合你提供的视频场景或联想生活中的场面来展开想象，自由书写。而留下一些时间，进行交流与点评。

导写作的方法，教会怎么写。钱老师虽然在语句表达与片段描写指导上花了一些心思，但在整体文章写作上基本没有涉及，学生也没有时间来写，也没有看到学生反馈出来的整体效果。再看《我在台湾教语文》一书中，目标就很明确，其中一点是“能运用譬喻、拟人等修辞手法来描写声音”。而且学习单二中，还让孩子们在听完声音以后，按照人、事、时、地、物等五个方面，开始来编写故事素材，并利用这些素材写成作文。这样有具体要求与明确的目标，便能很好地引导学生通过一件事的叙述，一个场景的描写，能用上象声词，让情景生动起来。

在这三方面中，更重在后两点。

作文评价课，上得很成功。程老师还是有较深的教学功底和个人的文学修养。整个教学环节流畅自然，师生交流和谐，达到了很好教学效果，很丰富地完成了教学任务。是值得我们学习的一节作文评价课。有几点值得我们学习和思考，我觉得作文评析课，重在“范”上：

选好“范本”。课上老师选择了五个同学的作文（片段），先让学生对照习作片段来猜测同学，这样的形式很好地激发了学生的兴趣，也让学生很直观地感受到，只有把握住人们的特点才能让人明白，比说一些大道理要强得多。其次老师选取一个典型问题作文范例来引导学生修改，其中直接针对本次习性的目标——抓住特点、按一定顺序、有具体事例，而为了更好说明怎样通过个体事例来表面人物的兴趣爱好，老师选取了一个优秀作文范例来引导学生分析，他是怎能哪些方面描写来表现“爱跑步”这个特点的。最后再按照这样的要求重新修改第三个范例。整个范本选取皆从中学生中来，又回到学生去，既有典型性，又有针对性。

亲自“示范”。要示范修改，我们可能一一面批进行示范修改，但这样会耗费许多的时间与精神，而且对于一个个学生也只是浮光掠影般地指导，效果不大。选择有代表性的范例，进行有目标有针对的示范修改，能让学生们感同身受自己的问题，进行有针对的修改，能达到举一隅而三隅反的效果。程老师的课上，就进行了类似的评改，而且现场示范，灵活地调整语序，增删字词，指点缺漏，明确评价标准，不仅直观，而且实在。当然对于出现大问题上的修正是可以这样，一般情况下，我还是主张通过规范的修改符号直接在原文上修改。此外，我建议语文教师们要养成示范“下水文”的习惯，自己在尝试后会更能体会出课文编者的意图，懂得写作指导与评价中的重难点。

“范范”而及。一要顾及全体学生，促进全班学生习作能力的提升，因此要针对多数学生采取一定的指导策略。对于优劣两端的学生可以作为范例进行评价和研究。一要保证全体学生的写作时间，不能为评而评，为改为改，而是以评为理论指导基础，以改为实践训练，以此保证大多数学生在点评后，有针对性进行修改，得到水平的提升，能力的自主生成。三要把握每一阶段的写作要求，中年级侧重于乐于表达，能不拘形式地写作；高年级则侧重于个人独特感受，能写简单记实作文和想象作文，能做到内容具体，感情真实。会修改自己习作。显然，程老师评改课上对学生围绕中心句进行细节描写的作文要求是超高了，对于她的班级可以胜任，对于其他未必适用。

我希望，我们的语文教师有自己的思想，能通过自己的实践与思考，引导学生自主发现，主动书写，自我生长，写出他们属于自己的文字。

 

附件3

作文专项视导之习作批改检查反馈

马勇

对三四年级的作文批改进行了检查，看到了一些可喜之处，或赏心悦目，或细致入微，看了让人唏嘘不已，感慨现在的我也做不到如此。但也发现了一些问题，让人不禁揪心，虽然不看到他们的课堂教学，但从簿本的惨淡经营，看出不时真没有下功夫，没有指导到位。

下面就我对中年级作文批改中发现的问题，小结如下：

新入职的年轻教师中多能尽快上手，基本符合学校的规范管理要求，而且态度积极，整改及时，如付婉莹老师对学校的教学常规要求进行详细阅读，对照标准一一落实。孙金花老师自我上次听完她的课后，作文指导更为扎实有效，批改也格外细致认真，三年级孩子的作文，批改文字也几乎达孩子书写的文字。虽然此举不提倡（学生数量多，教师精力有限，可在习作前多做一些文章），但可鉴教师之用心良苦。

作文的形式也呈现多样化。有些班级采用了日记形式作为小作文任务，这也是值得提倡的。但还是要做好日记的指导与评价。可以略批，但一定要及时评价，至少指出最简要的错误处（如字词），可以通过各种形式展评活动，激发学生习作的兴趣。

主要讲一些问题：

一是“老教师”。语文教师要有语文情怀，要养成经常写作的习惯，善于思想的习惯。如果贪图省事，应付任务，为检查而批改，那习作批改便成为教师手头最繁重的任务。作为语文老师也失去了工作的愉悦感。我们是不是因为看到学生精妙之笔而由衷佩服，为孩子们文字中透露出那灵动的童心而会心一笑呢？我们习作教学是语文教学的最终实现环节，所有的阅读都将指向写作——写出完整规范的话，谋划精巧的结构，表达自己独特的思想。程爱萍老师一直在此方面有钻营，批改认真，形式多样（小作文）。但还有一些“老教师”故步自封，但也勉强应付，对于一些常见问题，细节地方也不够关注。

二是老问题。如作文形式，需要从标题要居中，行首一般不加标点，不能出现长长的段落中“一逗到底”的低级错误……这样指导学生掌握书写的细节。批改时教师要做好示范作用，也要认真写字，总批时每字要占一格，评价要到位，尽量让学生先写初稿，再修改后重新誊写，养成好的习作习惯与修改习惯。

在本次检查的作文质量上，也表现得参差不齐。同年级学生的作文有些写得洋洋洒洒，字迹工整，书写规范，有些则涂改不堪，老师也不做提醒；有些只短短数言，老师之前也不做要求；有的内容空洞，“流水”表达，教师也一律评价优秀；有的则指导过分，作文内容千篇一律……

好作文肯定是教师“教”出来，练出来。文学作品讲究“文质兼美”，文，即“纹”，形式，样子；质，内容，品质。因此，作文教学的专项视导也从这两层标准实施开去。

一是规范形式。如果前面讲得细节处，出现的一些低级失误，不要说是我只抓住文章的谋篇布局，对于小节可以淡化。此念头不符要求。“细节决定成败”，要从细微处做起，写好每个字，写通每句话。

二是有效指导。我们语文教师要了解每个年级学生的特点，进行有针对性的指导，要让学生“敢写，想写，真写，能写”如中年级的作文起步阶段，要特别重视孩子习作兴趣的培养，让孩子们“敢写”；要重视作文的评价，尽量从正面、积极的一面鼓励学生，让他们“想写”。要通过一些活动的开展，让孩子在体验中写出自己真情实感，让他们“真写”。还可以通过一些例文、课文范例来指导学生简单的习作技巧，如前后呼应、承上启下的行文写作方式；各种形式的开篇和结尾技巧等等。应试作文能力，是一种语文素养，这需要我们予以指点和训练。

三是评价引导。我们将推行新的作文评价模式，以此来引导教师的作文指导教学和学生的作文目标。新的东西可能在操作上有些不便，但在前面的验证中，在我们的理解中，它是我们一直寻找难点突破，重点体现的好办法。我们的语文教师要敢于尝试一些新的东西，有用的东西，以此改变我们的课堂，发展我们的学生。