评课人

徐婧

所在备课组

高年段语文备课组

执教人

张杰

年级学科

六语

评课时间

2016-10- 18

执教课题或教学内容

《牛郎织女》

我认为，就一堂课来讲，教学最为重要的问题是“教什么”和“怎么教”。“教什么”决定了语文课堂的“灵魂”，“怎么教”决定语文课堂的“品质”。好的课堂应该是“洁净灵魂”与“卓越品质”的完美结合。张老师这节课，一开始有明确的目标：感受民间故事的情感。在课堂过程中，借助黄梅戏《天仙配》的片段，引生入境，让孩子聆听了男耕女织生活的美满。并且通过引导牛郎织女有了一儿一女，组成了一个“好”字，体会美满。最后通一首《鹊桥仙》，体会虽然隔河相望，依然美满的情感。可是后来，教学目标发生了转移：体会民间故事角色间的关系，体会情节曲折，体会正义必胜。先是列表体会各民间故事的角色，接着让孩子们通过直观的观察，发现列表中人物之间的关系，抓住人物关系复述其他民间故事，最后总结民间故事复述的方法。而我认为，反面角色的设定对于制造冲突，推动故事情节发展的至关重要作用，是阅读民间故事必须去体会的。既然如此，我想，感受民间故事的情感不应是本课的主要目标，是不是可以改为：学叶圣陶老先生讲民间故事。既关注语文的“工具性”又不至于落下“人文性”。

关于“教什么”和“怎么教”，从叶圣陶老先生的一句话谈起，“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”《牛郎织女》作为民间故事的典型案例，我们就要抓住民间故事的特点来教学。如果说用《牛郎织女》这个例子可以教很多内容，那么哪些是有价值的？我们应当如何取舍？个人以为有两条判断标准，一是不是语文的，二是不是学生需要的。（1）文字层面。按照一般故事的表达特点，开头从“很久很久以前”引出故事的起因，自然段间常用“一天”、“第二天”、“从此”这样的时间线索连缀。作为学生学习的典范，值得模仿。（2）文学层面。表现手法也是文学作品构成的重要组成部分。《牛郎织女》中突出显现有设悬念、明暗线索、情节曲折等，如果能引导学生在与教材的对话中，理解并借助众多表现手法的烘托，体会故事的感情，勘透故事的主题，就将为拓展例子，运用例子作好铺垫，使后面以这“例子”为起点的引发不致是无源之水、无本之木。《牛郎织女》故事的结构意义也不容我们小觑，先是“两情相悦”，然后是“棒打鸳鸯”，进而“无奈分离”，最后“以另一种生命形态相聚”。这样的模式是对人间爱情的真实叙述，反映了人们的一种向往，体现出中国传统文化中一种特有的情态方式。这样的故事模式，在中国文学发展史中延续下来，以致后来在中国文学史上有重要影响的爱情故事，几乎都延续了他们的“相爱—拆散—分离—回归”的模式。