新课标下我的小语习作教学之路

江宁区江宁中心小学  徐婧

 

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性不言而喻。

接触写作教学源于2015年12月10日，在上元小学报告厅举办的“南京市中小学写作教学贯通研究主题教研活动”。这次活动南京市宝船小学的谢源老师执教的以“故事续写”为主线的《羊的故事》，让我耳目一新，不禁感慨：原来作文课也可以这样有趣，让孩子们“想写”，有表达的欲望。期间，上海师范大学吴忠豪教授给全体与会教师作了《国际视野下的作文教学改革》的精彩报告。日本的国语把“写作”排在“阅读”的前面，可见，日本的国语十分重视表达的训练。吴教授从“中外作文教学价值观区别”发现了我国小学生习作过分强调了“文学功能”而忽视了“社会价值”的弊端。其实也与吴勇老师的观点不谋而合，作文是一种表达手段，如何运用这个言语手段来表达自己想说的话，自己的内心世界，这是需要我们老师指导的，是带有技术性的。诚然，写好作文是一门技艺，但引导孩子们学会这些写作技巧就是一种艺术。

 

冥冥中我与习作教学有着不解之缘，在欣喜于上次活动的收获时，一个更激动人心的消息出来了：2016年3月23日，来自全区各个学校的骨干教师将齐聚百家湖小学，参加江宁区城区小学课改课展评活动——“基于儿童和课标的语文教学”习作专场。吴勇老师的《我身边的小能人》一课吸引了我的眼球，吴老师真实的课堂表现，抓住了学生的兴趣点、调动了学生的表达欲，与学生对话，在愉快轻松的对话当中教给学生具有操作性的写作方法。他曾提出：习作教学中还要注重生成“精准知识”，要构建层层递进的知识阶梯，知识适当不宽泛，层次分明不牵扯，强调了一课一教、一课一得，习作知识要让学生看得见、摸得着、用得上。一语惊醒梦中人。原来习作指导课不仅要让孩子“想写”，还要让孩子“会写”。

(照片遗失)

 

后来，参加了2016年江宁区小学语文“省乡村骨干教育培育站”，更让我兴奋不已。当解博士说到按自己的兴趣选择研究方向时，我毫不犹豫地写了：习作教学。在摸索适合农村小学习作教学策略的道路上我和小伙伴们且行且探索。2016年10月13日年在上元小学的“南京市习作教学主题研讨活动”和这次2016年10月15日在天景山小学的“江宁区与句容市小语联片教研活动”精彩纷呈，每每收获着感动。天景山小学吴丽娟老师从“习作与修改的整体化”、“大作文与小作文的整体化”、“读写结合的整体化”三个方面以图文结合的方式汇报了他们语文教研组在“景慧妙笔”习作教学上的系列探索。吴勇老师则是结合三节课和自身实践经验提出了“例文的选择”、“知识的表达”、“知识的适宜”、“知识的针对”、“知识的适用”几个角度。看到各路“大家”成果的展示，智慧的分享，我的心情久久不能平静，孩子们有这样一群具有“工匠精神”的老师该有多幸福啊。总之，借孟老师的一句话就是，当别人在路上时，我们在出发。

 

近期在学校，我们也开展了习作教学的专项视导活动，2016年10月10、11日两天，连同我在内有四名教师展示了习作指导课和评改课。实践出真知，在真正实施时，我们更深刻地认识到习作教学的“前路漫漫”。作为一个乡村小学，我们有理由相信，只要我们下定决定，真正地做些研究，我们孩子的习作水平就会有所提升。

基于多次的学习和自己的阅读和实践，我认为新课标下习作教学要关注以下几点：

    1.突显本体：《语文课程标准》指出：用语言文字与人交往就是作文。经历一件事情，看到一样东西，把它记下来，就是作文。因此，教师要让学生明白作文一点也不神秘，只要会说话、会写字，就会作文。作文就是生活本身的需要，是生活中不可缺少的项目。

    2.回归生活 ：作文是回忆生活。因此作文要求真、求实，要求学生写真话、吐真情。教师要引导学生在日常生活中自觉观察，进行生活积累。有了对生活的积累，学生对作文就有了兴趣，有了热情。在此基础上适当作方法的点拨，就能写出好文章。

    3.放飞个性 ：《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才能“情动而辞发”，才可能出现“有创意的表达”。因此，在作文教学中应引导学生把自己心中所想，口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来。话则长，无话则短，用童心表述真实的生活，发表内心真实的感悟。

    4.读写结合：叶圣陶先生说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”。读写犹如天空中的云彩。因此，只有让学生多阅读，读中注意积累，厚积才能薄发。

    5.循序渐进：不同年段其所要达成的习作目标不一样，作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。

6.能力训练：在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的训练，要结合起来进行训练。《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中年级叫“习作”，强调小学生要“对写话有兴趣，乐于书面表达，能不拘泥于形式写下见闻、感受和想象”。总之，在习作教学上，教师首先要少一些“刻意训练”，多一些“润物细无声”。培养学生写作兴趣是最关键的。教师要精心设计，巧妙安排，有意识地让“习作”一词在课堂上消失，把习作教学活动变成一次开开心心的游戏、一项妙趣横生的实验、一次促膝倾心的交谈……从而让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去观察，去发现，去追忆，去想像，去下笔成文。

     7.修改习作：修改习作，是提高写作水平的重要手段，其权利是学生的，教师不应越俎代庖，常见一些教师把学生的作文改的面目全非，这样的结果不仅不能提高学生的作文水平，反而会使学生失去写作的信心，造成适得其反的结果。所以，每次的习作修改，都应该以学生为主，先教给学生一定的修改方法，使用一些激励的手段，鼓励学生对自己的作文反复修改。对于学生每一次的修改，要给予表扬和奖励，真诚的欣赏和赞扬他们的进步，让他们以积极的心态去修改自己的习作。每次批改学生的作文，采用面批的形式，以朋友的心态，对学生习作中的主要毛病提出修改意见，让他们自己去改。

  

 总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在习作教学这条道路上，我们正通过自己的思考与实践，通过合适的方式引导学生自主发现、主动书写、自我生长，教会他们写出属于自己的文章。