作为一名小学三年级的数学老师，我感觉首先要懂每位学生的心理是非常关键的，所以我又一次读了《教育心理学》这本书。

  我认为小学数学教学是一门科学，也可以说是一种艺术。要提高小学数学教学质量，很好地完成育人的任务，就必须了解小学教学过程中的各种心理现象及其发展变化的规律，提高小学数学教学质量。

小学数学教学是一门综合性极强的基础学科，它运用诸多学科的成果，来解决小学数学的教学问题，推动小学数学教学的进步，它有着广泛而深厚的学科知识，领会如何灵活地将它们运用到数学教学中来，然而我们的教学已经形成了比较固定教学程序，一般包括：用提问或大钢式复习上次课学习的知识，然后讲解新课，最后是小结，练习巩固。如果转变这种教学模式，这就需要我们把教学与心理联系起来。

所谓教学，是师生双方教学相长的活动，我们教师的教和学生的学都是心智活动的过程。心理科学就必然是小学数学教学的重要的基础理论。普通心理学的基础知识，为我们了解学生学习数学过程中的心理特点和心理变化提供了一把钥匙；同时也帮助我们了解自己在教学中，在与学生交流中的心理特征和变化规律。心理学有众多的分支学科，但我们应着重学好普通心理学，努力把普通心理学的基本知识、基本理论运用到教学中去。

下面笔者结合自己当学生的切身体会和现在当教师的体验，谈谈小学数学教学同心理学之间的关系。

1、通过说理和指导实践，提高其学习数学的思想认识，使学生有正确学习数学的目的和态度。

数学是学习和工作的基础工具，数学也是学习其他各学科的基础。我们应该让学生明确认识数学的基础地位，对学生今后长远的学习和工作，都会产生不可估量的作用。这样我们就完成了心理学中培养和激发学生的正确的学习动机，使学生愿学、乐学而且会学。

2、通过说理和指导实践，提高学生学习数学的心理素质，使学生在意志、情感和个性上有较好的学习数学的心态。

很多数学教师都会有这样的体验，每个学生都渴望在师长心目中有一定的“位置”，如果学生学习过程中不断取得成就，并受到老师的肯定与奖励，学生将以成功嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格，这就是我们老师在无意中帮助他们树立了自信与成功的良好心理, 即是说学生的心理状态获得了优化。反之，如果由于教学不当，或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，学生就容易形成自卑心理。

笔者小时候，数学成绩平平，但有一次质检评讲时，老师当着全现同学的面肯定了我“卷面整洁，解应用题有所进步”，正是这一表扬，使我学习数学的热情高涨，经常找老师请教，上课时踊跃回答提问，还经常为提高自己的计算能力加班加点，结果初考时数学得满分。

事实说明，学生的精神心理的自我观念的优化是学好数学的根本原因。

同时，我们要了解学生，提高学生的心理素质，使学生在意志、情感和个性上有较好的状态，这种状态并是与生俱来的，而是人们生活体验经历的结果，谁在后天获取成功越多，谁的自信心就越强，反之，就会产生落伍的现象，在提高心理素质方面，我认为尊重与赞赏，这种方法是行之有效的。

任何人都希望别人瞧得起，学生也不例外。

学生渴望得到别人的尊重和赞赏，教师为第一对象。他们会认为老师对自己的态度会影响同学、家长对自己的态度，得到老师的尊重和赞赏，学生会努力保持或者达到老师肯定赞赏的水平。

所以老师在教学活动中对自己的任何一个学生，在内心要真挚地尊重, 在外表（神态、言行等）要显露出对他学习劳动及其他方面的赞赏，那怕是失败的劳动，也不能轻易否定。

一些教师上课深受学生欢迎，个别教师的课学生不爱上，很大程度都与是否尊重与赞赏学生有关。

3、创设数学学习环境，培养学生良好的思维能力。

小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，培养学生的罗辑思维能力很重要。

为了不使数学课枯燥无味，应该使学生动静结合，形成师生互动，生生互动的组合方式，优化学生的心理因素、调动他们内在潜力，在毫无压力下愉快地学习。

比如在讲授：平移、旋转这一知识时，单凭变动前后的图形展示，是很难被学生接受的。如果先用实物演示，学生动手操作，学生就会在头脑中形成一个清晰的位移变动过程，这样不但有利于学生接受这一知识，而且为学生以后脱离实物进行抽象的逻辑思维的发展起到很好的铺垫作用。

4、对于差生，要根据实际情况、因材施教

在小学数学教学方面，不同学生在数学学习上个体差异尤其明显，所以我们不能单纯依靠表面现象来评价一个学生能力的高低，应该针对不同学生实施不同的数学教学方法：

同时，我们对差生要加以了解，注意帮助他们打破他们差劣的自我意象，让他们树立“别人行，我也行”的观点，重塑一个良好的自我形象，按照智力和非智力因素的特征可以把困难学生分为四种主要类型：

暂时性困难学生：他们的智力因素、非智力因素没有偏常，但在学习行为上存在不少问题，如果教师组织教学不当，就会使学生陷入困境。因此在教学中，应创造活跃的课堂气氛，引导他们积极参与数学的学习。

能力困难型学生：能力较差是学生学习上的主要障碍，教师很容易把他们的能力、方法问题视为学习态度问题。这种没有针对性的批评教育，容易引起学生的情感对立，产生不良效果。对于这种学生在小学数学教学中要努力改进教学方法，引进学生改进自身的学习方法。

动力型困难学生：这类学生的学习态度，动机以及坚持性，自我控制等方面的问题较突出，不能正确地归因，缺乏学习动力。这样的学生，在上数学课的时候，应该调动他们的情感因素。

整体性困难学生：这类学生的学习能力差，非智力因素发展水平低。长期的学业失败更使他们缺乏自信心，丧失学习的愿望和兴趣，对于这种学生，应该给予更多的帮助，采取个别补救，认真补课，热情鼓励的方法。

总之，数学教学复杂而又丰富多彩，教学过程不但要联系实际，善于创设问题情境，让小学生主动掌握数学知识，同时注重与心理学联系起来，针对不同个体实施不同的教学方案，用积极的方法发展学生的数学思维能力。