言为心声，语文味是读出来的

江宁小学  徐婧

 

我们常说学一门语言。而汉语的学习与之生成了一门学科语文。语文这二字，单看字面上，语文的"语"，意为说话，"文"意为"文字"。语文二字连起来，就是自己和他人的言论与文字。它是一门有关语言的综合性学科，涉及到听、说、读、写等多方面的能力。而我们教语文的，往往只注意了孩子们写方面的能力，因为它在考试制度下来得更直接。真正影响一个孩子语文素养的，远不止写。近来，日益觉得语文课上分析得过分了，留给孩子们读的时间少了，朗读的时间少了，有感情地朗读少了。当然这跟我们教师自身的语文素养很有关系。面对不同的文体，不同的文章，采取什么样的技巧，通过朗读来体现自己的情感，也是门功夫。我觉得，也应设置朗诵课。当然与朗诵课并行的还有习字课等，国民时期国文课程的设置大可推敲、借鉴。遗憾没有受到重视，那出于一个教者的良心，我们也应试着先行。

六年级上学期，闲暇时间，我便自己在孩子们面前朗诵一首，或者在网上寻得一些有益的朗诵片段，让他们感受朗诵是怎么回事，形成一个印象。凭着自己已有的经验，给他们解释抑扬顿挫的技巧。关于朗读技巧，大可自学，不断充实自己。不管怎样，先把氛围建设起来，情境创设起来。让孩子们也挑选一些有益的文章，经过一段时间的准备，在全班面前展示，在切磋中，增强语文朗诵素养，培养感受语言美的能力。当然，朗诵的文章意境不同，适合的音质也不同，一些朗读技巧却是可以寻觅的。苦于没有经受过系统的培训，自己的知识也是模棱两可。不过已经在路上，且会一直走下去。幸得《文心》一书，“书声”一文契合了我的心思。想来那时的国文，才是真语文。这是一本专讲读和写的书，全书以故事经营，具有戏剧性和情景教学的优点，在囊括“关于国文的全部知识”（陈望道序语）的同时，也展示了上世纪30年代前期的历史氛围，书中讨论的语文教学上的问题今天重看依然具有现实意义。

现摘录如下：

读，原是很重要的，从前的人读书大都不习文法，不重解释，只知在读上用死功夫。他们朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。一个人的通与不通，往往不必去看他所作的文字，只须听他读文字的腔调就可知道。近来学生们虽说在学校里‘读书’或‘念书’，其实读和念的时候很少，一般学生只做到一个‘看’字而已。我以为别的功课且不管，如国文英文等科是语言学科，不该只用眼与心，须于眼与心以外，加用口及耳才好。读，就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。

每行文字之旁，用朱笔加着许多式样的符号，有△，有▽，有·，有∨，有∧，有 ，有—，有——，有～～～～。这些符号和普通的标点截然不同。△是表示全句须由低而高的，▽是表示全句须由高而低的，·是表示句中某一字或几字须重读的，这都是高低方面的符号。∨是表示句的上半部读音须强的，∧是表示句的下半部读音须强的，是表示句的中央部分读音须强的。这是强弱方面的符号。—表示须急，——表示须缓。这是缓急方面的符号。声音的差异，不外高低，强弱，缓急三种。此三种符号以外还有一个~~~~，是表示读到这里须摇曳的。

孩子们之所以不会读，是不懂得做记号，老师们也不曾强调。在读书时，标节奏，画重点这样的事似乎已被课文内容的解读湮灭了。这些印记，字字珠玑，现在读来依旧如醍醐灌顶，我觉得当今的语文也该回归本真了。

师评：文章中写了关于朗读技巧的指导，这不失为一种方法。我以为，更多可以从领悟力上去开发，以悟促读，这样会更好地展现文字的魅力，体现不同孩子不一样的个性解读力。

当然万不可拘泥于形式而忽略了理解，领悟是根本。以读促悟，以悟促读，这本是相辅相成的。一个词语，在不同语境下，读法也大不相同。如《半截蜡烛》中“这一场危机似乎过去了”她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上”两个似乎表达的情感不同，强调的程度不同。