上学期末的某一天，我嗓子突然坏了，说不了话了。可是临近学期末，复习任务繁重，不能耽误学生的学习。我想出了一个办法，让一些学习理解能力和表达能力都比较好的学生来代替我讲课。我发现，学生们特别愿意当我的助教。当我站在讲台上向学生们示意，今天谁来给大家当小老师啊，许多学生都高高地举起手来，争先恐后地向我推荐自己“我”“老师，选我”。一直以来，都是以教为主的模式，没想到这次的失声让学生们热情如此高涨。在学生当小老师的过程中，我的助教讲解地很细致，而且学生的思维模式和老师的思维模式还是有很大区别的。他们的讲解更贴近同学的理解。其他学生在听的过程中也更加的专注。因为他们擅长于纠错，每当小助教说错一个知识点的时候，他们总能及时发现，并向我汇报。这样一个星期下来，我发现学习效果还不错，作业质量也比往常提高了许多。课后我认真反思了一下这段时间的教学模式。以助教的形式也不失为一个很好的调动学生学习积极性的方法。

    一直以来，“教”是老师的活动，是学生主体素质发展的主要因素，其实“教”的活动不仅指教师，更应指学生，他是教师与学生共有的活动。现代教学论认为，作为认知活动的主体的学生，是具有丰富个性的能动主体。教育社会学认为，同辈团体的影响是课堂教学效率的一种重要的现实因素。在倡导“合作学习”和“生活教育”的今天，我们也不难发现“孩子最好的老师，不是我，不是你，而是孩子队伍里最进步的孩子。”（陶行知）在教学实践中，我发现推行“小助教制”，让学生参与“教”的全过程，不仅可以拓宽学生自主学习的途径，在时空上满足学生的个体差异和不同需求，又可以激发不同层次的学生的学习内驱力，培养他们自主学习的能力。

    小学生学习一种有目的、有意识的行为，需要一种内驱力来达到学习的目的，这种内驱力是小学生学习的强烈欲望。也就是说只有当学生有了在认知、动机、行为三个方面都有强烈需求的时候，才能积极、自主的参与者学习。而助教的形式，正好给了学生这么一个舞台，协助老师、帮助同学、提高自身，不知不觉中成为学习的主人、教学的“先生”，极大的激发了他们自主学习的动机，有利于学生自主学习意识和能力的培养。

    个人都希望得到别人尊重的需要以及体验成功的需要。学生希望在平等的交流中得到帮助，更希望表现自己的出色，受到同伴的尊重和称赞。而“小助教”正是他们所期望的角色。在指导和被指导的过程中，两者共同探讨、互促互进，有助于团结互助氛围的形成。小助教们既感知了教学的快乐，又强化了成功的体验，形成了学习的良性循环。