评课人

徐婧

所在备课组

高年段语文备课组

执教人

赵俊

年级学科

六语

评课时间

2017-3- 24

执教课题或教学内容

《如梦令》

今天听了赵老师上的词《如梦令》一课，受益匪浅，感受颇多，启发不少：

1．思路清晰，板块分明。赵老师这课设计了四个活动：活动一，反复朗读，感知词的韵律美；活动二，小组交流，感受合作探究之美；活动三，结合插图，想象词的画面美；活动四，寻找词眼，品味词的意境美。四个板块层层深入，多方面训练学生读写以及合作的能力。

2．以读促悟，以悟促读。赵老师采取小组内赛读的方式，指导学生读出词的韵律美。并且注意教师的评价引领，从节奏和一咏三叹上说出了诗词朗诵的秘诀。但笔者觉得针对学生个性化的朗读，教师在指导上可能要更具针对性。比如，有一个小孩站起来读到“争渡 争渡”时，很激动，教师此时就可以抓住机会，生成教学：“你为何读到这里分明读得急促了？”从而引导学生感受诗词背后蕴含的情感，以及学生自己的个性解读。

3．范写生字，挖掘含义。赵老师上课板书生字“藕”，主动权交给学生，并且引导学生结合图片，理解记忆生字易错的笔画。对于生字的教学，笔者认为六年级万不可割裂一个词语。在这首词中“藕”是在“藕花”这个词中，它要表达的是藕花满池的场景，教师上课出示的图片却是“莲藕”的图片。为了理解记忆“藕”这个字而单独教，并且偏离了语境，不可取。这点在马勇校长上课时采取的是小篆的演变，解释了“藕”与水有关，所以字的演变由于很多复杂的原因，造成字形上的变化，这情况很普遍，不能为了记忆而加入教师自己的理解，偏离了原意。另外，笔者认为，字的教学还应与词连结，语境连结。

4．画面想象，引导入境。赵老师上课将整首词归纳为“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”三个场景。笔者认为，首先一切景语皆情语，意境是一个整体，万不可割裂开来。上课时，赵老师出示了三幅图片，由于不是一个整体，三幅图片颜色、人物等都不同，感觉形成了三个不同的场景。这样割裂地理解，对诗意境的体悟是破坏性的。并且图片的出现，会阻碍学生的想象力，不利于个性解读。