教科版小学科学课标教材介绍

     2001年初，教育部基础教育教材审定工作办公室批准教育科学出版社为验证《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准》出版一套相应的《科学》实验教材。教育科学出版社组建了编写组，经过两年的努力，现已完成1—6册的编写，全部通过全国中小学教材审定委员会的审定，在全国24个省（市）的150多个实验区使用。

 一、组织结构

    全套教材共37个单元，约140个活动（课），其中侧重于生命世界主体的单元10个，物质世界主体的11个，地球与宇宙主体的8个，另有8个跨学科的综合单元。编排是从横向上注意了一册中各个部分内容的均衡性，从纵向上注意了各册教材间科学概念发展的应用的逻辑顺序和科学探究能力发展的层次。从整体上内容的选择服从于活动设计的需要，服从于儿童科学素养发展的需要。全套教材是以学生的科学探究能力的发展为主线构建的。构建的基础是活动。

    基本的设计思路是：通过活动水平层次的不断提升，使学生对科学探究的理解不断加深，科学探究的能力不断提高。

    三年级——对特定物体的观察和描述——发现观察对象更多的观察内容和采用更多的观察方法；学会提出问题，作观察记录及进行小组间的交流等。

 四年级——有计划地对一个主题展开多侧面的调查——学习制定包括研究的问题、研究的方法、研究的准备、小组分工在内的研究计划，并付诸实施。

      五年级——自主参与和完成一个比较完整的探究过程——学习之改变一个变量的对比实验及对实验现象和观察结果作出自己的解释。

      六年级——尝试进行开放性较强的某些自主探究活动——在系统的观察和实验操作方面积累起更多的经验。

二、教材的编写宗旨

    科学素养被作为科学教育的终极目标，科学探究被提到了核心地位。这决定了新的小学《科学》教材编写，需要建立在对科学和科学教育全面、深入的理解之上，能够将科学知识、科学的思想观念，科学家研究自然界时所表现出来的崇高精神和所用的方法有效地体现在教材所设计的活动之中，能够激发小学生参与科学活动，并能引领他们经历“科学过程”。为此，教科版小学《科学》教材始终坚持把“科学性与教育性并重”作为教材的基本宗旨。

三、教材编写的指导思想

•  以培养小学生的科学素养为宗旨；

•  以改变学生的学习方式、思维方式和生活方式为重点；

•  重视选择和设计对学生发展具有意义的典型活动；

•  追求1+1>2，能够体现整体效益的结构；

•  强调以学生感兴趣的问题入手，贴近小学生的生活实际。

四、教材特色

 以活动为基础—— 

 1.用活动整合科学探究、情感态度价值观和科学知识三个领域的目标和内容。

   ——使活动成为三维目标有机结合的有效载体

 2.赋予活动丰富的教育内涵。

   ——使活动具有科学素养教育的各种“营养成分”，并具有不断挖掘、深化和丰富的内容空间。

 3.赋予活动丰富的科学内涵。

   ——使活动既符合儿童特点，又符合科学的基本特征

 4.通过活动确立学生在教学中的主体地位。

     ——使活动成为儿童自主活动为主的、积极主动参与的过程

追求结构的科学性、合理性及其效益的最大化——

  1.按照统一概念和统一方法，设计教材结构和活动结构。

  2.教学目标、内容的确定，教材的组织、活动方式选择符合儿童的认知结构特点和生理发展特点。

  3. 重视结构中各个部分的有机结合，发挥结构的整体效能，放大结构的效益。（ 1+1>2 ）

           ——统一的概念和方法

统一的概念

形式和功能

变化与守恒

相互作用与相互关系

系统、模型与结构

 与学生学习与发展需求相适应——

   1.坚持从儿童身边事物开始展开学习主题，用儿童的视角来关注身边的事物，依据儿童的需求来设计活动的内容和方式。

   2.注重顺应与呵护儿童的好奇心，激发他们的探究欲望，引导他们用适合自己的方法解决问题。

   3.坚持悉心指导儿童的科学学习，重视细节设计，细致入微地培养儿童的科学素养。

   4.坚持循序渐进，由近及远，从具体到抽象的教学原则，使目标、内容和操作难度符合儿童的发展阶段的特点。

从下面的三年级上册内容的整体构建体系我们可以清楚地看出这一点：

科学探究    

 观察能力和对科学观察的理解

第一单元：初步体验观察，静态观察，能动观察。

第二单元：动态观察，测量、比较观察，重点描述。

第三单元：深入观察，联系观察。

第四单元：多角度观察，归纳特征，精确测量。

第五单元：多角度观察，结构、功能观察。

第六单元：综合观察、统计观察、细微观察、实验观察

情感态度价值观      喜欢科学、观察细致、有耐心、重证据、愿意合作、善于

思考、爱护动植物、珍爱生命、节约资源等。

科学知识

生命世间——身边的植物、小动物、自己的外部整体特点，简单的内部结构、生活习性的观察、认识。

物质世界和地球与宇宙——身边的水及其他液体、纸的外部整体特点的观察，简单的内部结构观察、认识。

综合单元——米饭和淀粉

 与教师的教学与发展需求相适应——

       1.活动内容、结构和活动方式明了具体，便于理解与把握，便于组织有效的教学活动。

     2.教学目标和内容的文本提示比较全面、到位，便于把握教学活动的内涵，落实基本的教育目标。

     3.教材的设计有充分的可挖掘和拓展的空间，便于根据实际情况创造性地构建教师课程。

 

 

     2001年初，教育部基础教育教材审定工作办公室批准教育科学出版社为验证《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准》出版一套相应的《科学》实验教材。教育科学出版社组建了编写组，经过两年的努力，现已完成1—6册的编写，全部通过全国中小学教材审定委员会的审定，在全国24个省（市）的150多个实验区使用。

 一、组织结构

    全套教材共37个单元，约140个活动（课），其中侧重于生命世界主体的单元10个，物质世界主体的11个，地球与宇宙主体的8个，另有8个跨学科的综合单元。编排是从横向上注意了一册中各个部分内容的均衡性，从纵向上注意了各册教材间科学概念发展的应用的逻辑顺序和科学探究能力发展的层次。从整体上内容的选择服从于活动设计的需要，服从于儿童科学素养发展的需要。全套教材是以学生的科学探究能力的发展为主线构建的。构建的基础是活动。

    基本的设计思路是：通过活动水平层次的不断提升，使学生对科学探究的理解不断加深，科学探究的能力不断提高。

    三年级——对特定物体的观察和描述——发现观察对象更多的观察内容和采用更多的观察方法；学会提出问题，作观察记录及进行小组间的交流等。

 四年级——有计划地对一个主题展开多侧面的调查——学习制定包括研究的问题、研究的方法、研究的准备、小组分工在内的研究计划，并付诸实施。

      五年级——自主参与和完成一个比较完整的探究过程——学习之改变一个变量的对比实验及对实验现象和观察结果作出自己的解释。

      六年级——尝试进行开放性较强的某些自主探究活动——在系统的观察和实验操作方面积累起更多的经验。

二、教材的编写宗旨

    科学素养被作为科学教育的终极目标，科学探究被提到了核心地位。这决定了新的小学《科学》教材编写，需要建立在对科学和科学教育全面、深入的理解之上，能够将科学知识、科学的思想观念，科学家研究自然界时所表现出来的崇高精神和所用的方法有效地体现在教材所设计的活动之中，能够激发小学生参与科学活动，并能引领他们经历“科学过程”。为此，教科版小学《科学》教材始终坚持把“科学性与教育性并重”作为教材的基本宗旨。

三、教材编写的指导思想

•  以培养小学生的科学素养为宗旨；

•  以改变学生的学习方式、思维方式和生活方式为重点；

•  重视选择和设计对学生发展具有意义的典型活动；

•  追求1+1>2，能够体现整体效益的结构；

•  强调以学生感兴趣的问题入手，贴近小学生的生活实际。

四、教材特色

 以活动为基础—— 

 1.用活动整合科学探究、情感态度价值观和科学知识三个领域的目标和内容。

   ——使活动成为三维目标有机结合的有效载体

 2.赋予活动丰富的教育内涵。

   ——使活动具有科学素养教育的各种“营养成分”，并具有不断挖掘、深化和丰富的内容空间。

 3.赋予活动丰富的科学内涵。

   ——使活动既符合儿童特点，又符合科学的基本特征

 4.通过活动确立学生在教学中的主体地位。

     ——使活动成为儿童自主活动为主的、积极主动参与的过程

追求结构的科学性、合理性及其效益的最大化——

  1.按照统一概念和统一方法，设计教材结构和活动结构。

  2.教学目标、内容的确定，教材的组织、活动方式选择符合儿童的认知结构特点和生理发展特点。

  3. 重视结构中各个部分的有机结合，发挥结构的整体效能，放大结构的效益。（ 1+1>2 ）

           ——统一的概念和方法

统一的概念

形式和功能

变化与守恒

相互作用与相互关系

系统、模型与结构

 与学生学习与发展需求相适应——

   1.坚持从儿童身边事物开始展开学习主题，用儿童的视角来关注身边的事物，依据儿童的需求来设计活动的内容和方式。

   2.注重顺应与呵护儿童的好奇心，激发他们的探究欲望，引导他们用适合自己的方法解决问题。

   3.坚持悉心指导儿童的科学学习，重视细节设计，细致入微地培养儿童的科学素养。

   4.坚持循序渐进，由近及远，从具体到抽象的教学原则，使目标、内容和操作难度符合儿童的发展阶段的特点。

从下面的三年级上册内容的整体构建体系我们可以清楚地看出这一点：

科学探究    

 观察能力和对科学观察的理解

第一单元：初步体验观察，静态观察，能动观察。

第二单元：动态观察，测量、比较观察，重点描述。

第三单元：深入观察，联系观察。

第四单元：多角度观察，归纳特征，精确测量。

第五单元：多角度观察，结构、功能观察。

第六单元：综合观察、统计观察、细微观察、实验观察

情感态度价值观      喜欢科学、观察细致、有耐心、重证据、愿意合作、善于

思考、爱护动植物、珍爱生命、节约资源等。

科学知识

生命世间——身边的植物、小动物、自己的外部整体特点，简单的内部结构、生活习性的观察、认识。

物质世界和地球与宇宙——身边的水及其他液体、纸的外部整体特点的观察，简单的内部结构观察、认识。

综合单元——米饭和淀粉

 与教师的教学与发展需求相适应——

       1.活动内容、结构和活动方式明了具体，便于理解与把握，便于组织有效的教学活动。

     2.教学目标和内容的文本提示比较全面、到位，便于把握教学活动的内涵，落实基本的教育目标。

     3.教材的设计有充分的可挖掘和拓展的空间，便于根据实际情况创造性地构建教师课程。