评课人

马勇

所在备课组

高年段语文教研组

执教人

三位

年级学科

语文

评课时间

4.7

执教课题或教学内容

《多想变成一朵荷花》《鸟岛》《山谷中的谜底》

我是自愿参加乡村教育联盟语文磨课活动的，一则是自己负责的任务，二是学习的期待。这些年来一直教学语文，而今六年来一直分管教学，但还是不得语文真正要领，虽然也向书本学，向专家学，但依然一知半解。昨天上午去东善桥小学听了三节语文课，感觉这三位教师比以往参与教师要成熟得多，准备也周全，想必大家都开始认可这种联盟的方式，众人搭柴，一起取暖。但收获最大的还是实小蒋主任的点评。他是南京市的语文青优，而且在语文教学上很有智慧，课堂上灵动飞扬，风格洒脱。我听过他几节课，但很受启迪，今天聆听，也想再次学习积累。

今天的三节课，两节低年级课都能针对低年级教学的特点，关注识字、写字的教学，注重朗读和想象的表达，东善桥小学的刘老师工作刚刚四年，个人教学素养很好，课堂驾驭力也很强，课堂的整个框架也很完整，只是教师在言语的表达上要注意节奏感。而另一位二年级的《鸟岛》一课，则设计得很精致，师生配合得也很和谐，较好地把握了低年级语文教学的目标，上得有声有色。学生爱听，听课教师也很轻松。教师在指导学生朗读中，感受鸟岛的精彩世界，把学生带进那个神奇的王国中，学生在教师的引导中读得很美很生动。而两节课，蒋主任都指出了一个共同的问题，就是教师的评价语言。教师课堂上的语言，基本可分为三种形式：一种是设计性语言，通常教案中设计好的；二是过渡性语言；三是智慧性语言。三者中最后智慧性市语言最能体现教师的教学功夫，教师在教学过程中与学生的交流、评论要与教学目标相结合，要能激发学生的兴趣，要能引导学生产生新的疑问，要能丰富学习的内容。关于这点想法我早几年就有些思索，也写过一篇浅陋的文章，表达了评价对于一个智慧课堂、一个智慧教师的重要性。而第一位刘老师的语言显然太快了，无用的口头语也太多了，而重要地方的过渡语也不够突出，没能更好引起学生的注意。而第二位黄老师也需要在提升自己在课堂上智慧的评价，要引导学生的学习方法，关注学生学习情态，还有目标、能力……，总之寻找学生回答的闪光点，让学生感觉学习语文的兴趣，让学生喜欢语文，喜欢上你的语文课。

关于六年级《山谷中的谜底》一课，教师因为借班上课，师生配合不太好，虽然课的内容设计比较完整，但还是因为学生不太适应教师，而造成教师只能包办代替，课的后半截过多了说教内容。我觉得，这个节课，对于价值与情感目标过多地关注，而缺少了语言文字训练。比如在让学生画出雪松本领的关键词之后，教师需要更深入地引导学生抓住关键词“弹性、弯曲、反弹”揣摩用词之准确，去读一读“反复”，你读出什么样的画面，想象一下，从中感受雪松怎样的精神品质。而对于高年级学生来说，这一课显然教得有些繁琐，教师代替得较多，因为没有前置性的学习与积累，造成了学生课堂中的被动，而教师也显然在被动地代办。蒋主任最近正在忙于“单元整体教学”教学研讨会的准备，他将本单元的一组课《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》，以及本单元的习作训练内容《成长的烦恼》，整合在一起审视，建议这节课可以再提升一下境界：指导学生用辩证的方法来看问题。因为扫路生活虽艰苦，但性格豁达，感觉自由，这也是一种幸福的境界；山谷中谜底告诉我们的启示，其实也是一种辩证的看问题的方法。我们写作成长的烦恼，不是只是道出成长中的苦恼，而是用辩证的眼光来看这些烦恼，学会积极的面对，勇敢地化解这些烦恼。笔者觉得这是站在一个比较高的角度来看语文学科的教学，这同时也是整合资源，把握核心问题，进行有针对性训练的好途径。如此，才能真正将课文将作“例子”来用好。