评课人

马勇

所在备课组

高年段语文教研组

执教人

严小牛、赵俊

年级学科

语文

评课时间

3.22

执教课题或教学内容

古诗《如梦令 常记溪亭日暮》

一

听了同是毕业班的严小牛老师上了一节《如梦令》，课是我们大家选的，五年级选择了古诗，我们选择了词，有些巧合也有些应景，但更为了传播中国优秀传统文化，为也后面的主题教研活动做一个准备。严老师的教案基本上沿袭了名校的设计格式，不可否认，名校的设计还是有很多新颖之处，主要是将古诗文的教学重点放在引导学生想象中，通过“想象心灵的动画”来品味诗歌优美的意境。严老师基本上完成了教学任务，特别值得称道的是，他将大量时间留给了学生，让学生借助教师提供的问题，应用自己学习的方法来学习，通过小组合作学习方式来进行分享交流。学生在自组织的学习中，基本达到了学习的要求，达到了读懂，领悟的基本要求。严老师在让学生想象写话中也花费了较多的时间，真正将读写训练落实在课堂中，学生也比较高质量地完成了小练笔，较好地丰富词的内容，品味了词的意境。当然，教师对词的特点掌握得不还够深厚，教学的技巧还需要再锤炼，还需要留一些时间来指导学生读好词，读出韵味，读出意境来。

当然，诗词教学本身就是一个难点，我们一直在努力探寻当中。虽然有些借鉴，但只知其然，而不太深知其所以然。看到别人从从容容地出口成章，信手捻来，可自己一试，方知功力浅薄。即使如此，我们也不必妄自菲薄，即使还弄不明白，我们也要勇敢尝试，我们相信会在一边实践，一边思考中不断地提升自己，丰富自己。

二

听同年级赵俊老师的语文课《如梦令》，上同样的内容用同样的教学设计，尽管在前一次（严小牛老师）做了一些整理与整合，但结果还是没能达成最理想的效果。大家在体现学生主体性，让学于课堂方面做出了改变，但在语文课的目标设定，方法运用，以及内容安排等方面还是思考不够。赵老师甚至为了保证课的流畅和完整，在课堂就让学生进行了“准备”，因为在课中老师要求学生就词中某一画面自选一处内容进行小练笔，任务布置下来学生不是静下心来赶文字，而是讨论起来。原来他们早有准备，然后几分钟教师指名一个学生来分享，这一环节应声结束。我没有看到应该出现的问题，没有看到那种白描化的手法，没有看到学生们对古典诗词创意的解构与内容的丰富。其实，赵老师这一环节处理有失偏颇，早在一开始便种下了恶果。老师为了营造起词中那美轮美奂的美景和意境，声情并茂地朗读起他早已经准备好的美文，再让学生概括出臆想到了画面。因为那段朗读的文字过于华美，又修饰过多，因此学生一时无法寻找到凝练的词语来归纳，也没有达到教师预设的答案，于是在教师的生搬硬套下只得从词中寻找那三个短语以作小结。后面就又出现了上面的环节，即使老师都带着大家欣赏过了美景，这时再让学生们原景重现，他们早推动了创作的欲望，也可能自感比不上老师那煽情的文字，因此也只好应付了事。

语文的最终目标指向是听说读写能力的提升，要落实在“听说读写视思评”七要素上。读写结合的设计要建立在精准教学目标上，才能真正要将读法、写法、学法传输给学生，达到良好的效果。而这一节的安排显然不佳，而失去原味。