——以苏教版二下《狐假虎威》为例

在阅读教学中我们常说要通过文本与人物对话，感受文中人物情感的变化，那么对于低年段的学生来说，教师该如何引导他们通过文本与人物对话，感受文中人物情感的变化呢？作为一名二年级的语文老师，我也常在思考这个问题，后来在教学工作中我发现可以从标点符号入手。在2011版《新课标中》明确指出在低年段的阅读教学中，学生需要认识课文中出现的常用标点，在阅读中，体会问号、问号、感叹号所表达的不同语气。其实，古人最开始写文章的时候标点是没有的，后来标点的出现是帮助人们进行断句的，慢慢的到现在不同的标点符号也能在文章中表情达意了。因此，我在阅读教学中更为关注到标点在阅读教学中表情达意的作用。

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。文章浅显易懂，学生很容易就发现了这是一只狡猾的狐狸，在教学过程中我便引导学生去关注标点，从标点中感悟狐狸的狡猾。

一、 以点悟情

首先，引导学生关注问号，从问号中感悟狐狸的狡猾和老虎的怀疑。

【教学片段一】问号

师：读完课文，你觉得这是一只怎样的狐狸？

生：这是一只狡猾的狐狸。

师：是的，这是一只狡猾的狐狸，那你能从那些句子看出狐狸的狡猾？

生：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”

师：（相机出示本句话）恩，我也同意你的观点，这句的确能看出来，但是你刚刚没有读好这个句子，谁再来试试这个句子？

生：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”

师：恩，你读出了那么点味道，你在末尾读的时候为什么语气要上扬呢？

生：因为那是一个问句，有个问号。

师：（把问号用红色凸显出来）哦，你关注到来这个标点，这是一个问号。那么。你能说说看这短短四个字的疑问句，可以看出此时狐狸内心的感受吗？

生：可以看出狐狸此时心里很害怕，故意这样说的。

师：是的，同学们，像狐狸这样故意说给老虎听得，我们可以叫做试探。（板书：试探）文中还有一个疑问句呢，谁能快速找到？

生：为什么不敢？

师：是的，就是这一句，你们找的又快又准。那么，你们能说说，这个疑问句表达了老虎的什么了？

生：不相信。

师：回答问题要完整，请你再说一遍。

生：这个疑问句表达了老虎不相信狐狸说的话。（板书：怀疑）

师：是的呀。下面请女生做狐狸，男生做老虎，我们一起来读读这两句话。

在带领学生从问号中感悟狐狸的狡猾和老虎的怀疑后，我顺势引导学生直接去关注了课文中的两个感叹号，并引导学生从感叹号中感受到狐狸想要吓唬老虎，以及其他动物在看到老虎的惊讶、害怕。

【教学片段二】感叹号

师：眼见老虎还有疑惑，不太相信，狐狸又再接再厉接着忽悠老虎了，谁来读一读？

生：老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！

师：这只小狐狸，你先别急着做，我有个问题想问你，为什么你到后来越读越大声？

生：因为这后面有一个感叹号。

师：还记得什么时候才用感叹号吗？

生：在表达强烈情感的时候就可以使用感叹号。

师：是的，那么这里是要表达什么样的情感呢？

生：狐狸要吓唬老虎，让老虎相信自己说的话是真的。（板书：吓唬）

师：是的，狐狸这样掷地有声的说就是要让老虎相信自己说的话。文章还有一个感叹号呢，这个感叹号要表达什么？

生：第二个感叹号表达了老虎的大。

师：是的，但是还不够，联系上下文再看看。

生：大家看到大老虎很惊讶，很害怕。（板书：惊讶）

二、 以点悟变

本课中在随着狐狸一步步欺骗老虎的成功，在对待老虎的态度上也在慢慢的发生着变化，课文中的标点也在发生这变化。因此，在关注了问号以后，我便接着引导学生去关注了文中的感叹号。引导学生去发现在问号和感叹号的转变中，狐狸和老虎的转变，从而感受狐狸的狡猾。

【教学片段三】从问号到感叹号

师：同学们真聪明，那么从问号到感叹号你发现了狐狸和老虎都有什么变化吗？

生：我发现了狐狸刚开始的时候在试探老虎，到后来吓唬老虎。

师：是呀，刚开始狐狸被老虎抓住，心里肯定很慌张，到后来大声的成功吓唬住了老虎，这时心里很——

生：得意。

师：是呀，狐狸对老虎的态度在发生变化，老虎对狐狸的态度也在发生着变化，谁来说说看你的发现？

生：老虎刚开始不相信狐狸的话，到后来被狡猾的狐狸欺骗，相信了它的话。

师：是呀，从问号到感叹号的过程中，狐狸和老虎的态度也在慢慢发生着变化，这也反映出了老虎一步步走进了狐狸的骗局中，更体现了狐狸的狡猾。

师：让我们带着自己的感悟再把这4句话读一读吧。

通过《狐假虎威》这篇课文的教学，我发现了在我的引导下，虽然他们还是二年级的学生，但是他们还是能够通过标点符号与人物进行对话的，在通过标点感受人物的情感，从而发现人物情感变化。所以，在平时的教学中我们应该相信我们的学生是聪明的，不用我们把所有的知识点磨碎嚼烂的灌输给他们。这种高耗低效的教学模式真的能使我们的学生得到发展吗？很明显是不能够，它只会让我们的学生失去对学习的兴趣。在2011版《新课标中》也明确指出要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在本节课中，学生们很乐于去找特殊的标点，并且很愿意朗读，可见这是他们喜闻乐见的形式。在阅读中学生很容易关注到标点，关注到情感，从而将教师的问题都一一解答，在解答中树立了自信心，强化了学习兴趣。当然，本节课也有不足之处，对于我这节课朗读还不够充分，要是能让学生多朗读加强学生的情感体验就更好了。