每个学期，各科青年教师们都要开两节公开课，我的第一节公开课被安排在第五周。从第四周开始我就每天给孩子们做心理建设，“下周咱们要去五楼公开课教室上公开课，你们应该怎么表现啊？”“不说话，不乱动，保持纪律。”“嗯！不错，很好！”这样的对话发生在每天的语文课开始前，仿佛是我和孩子们之间的暗号一般。

    令人没想到的是教学视导也安排在第五周，教案、作业、试卷......各种检查接踵而来，令人应接不暇，毫无意外，我的公开课也被列入视导中。

    终于熬到第五周的周二，我的公开课被安排在这一天的第一节。早早来到学校，将前一天打印好的词卡排好顺序，拎着我的磁贴、课本、教案本来到公开课教室布置好一切，再下楼带孩子们早读，做早操，这期间我不停的嘱咐孩子们，“待会上去要保持安静，不要讲话！上课的时候要坐端正，不要说小话！要积极思考，还要举手回答问题！知道了吗？”“知道了！”孩子们齐声回答。

    怀揣着忐忑的心情，我和孩子们开始了这节课。孩子们一开始都正襟危坐，个个把小身板挺得直直的，眼睛眨也不眨的看着我，我欣慰于平时对孩子们的声声嘱咐起了作用。课堂进行到一半的时候，我对课文进行提问，“乌鸦会飞到哪里去找水喝呢？”孩子们你看看我，我看看你，没有一个举手的，我开始着急了，不停的暗示他们，“你们想一想会有哪些地方有水呢？要开动脑筋啊！”渐渐的有孩子怯生生地举起小手，我激动的点他起来回答，“会飞到小河边。”“回答问题要说完整！乌鸦会......”“乌鸦会飞到小河边。”“乌鸦飞到小河边干什么？”“找水喝。”“嗯，把整句话说完整！”“乌鸦会飞到小河边找水喝“嗯，说的很对！还有没有其他同学想要说一说？”就这样几个“回合”才把一个问题打出来，我急的一身汗，受到启发的孩子们都举起小手想要说一说，可答案就没有离开过“小河、小溪、小池塘”，这眼界仿佛就和他们的年龄一般小。急忙给这个问题收尾后，我又继续新课。“乌鸦终于喝到水了，终于在这里指的是经过一番努力，达成所希望做到的事情。谁能用终于说个句子？”我的话音一落，地下又一片寂静，孩子们还是端坐着，没人举手，这时候我开始想念他们平常争先恐后要回答问题的“乱秩序”，正在这样一片安静里，我感到时间仿佛都不走了，我又不得不开始启发他们，“比如说，妈妈终于答应带我去游乐园玩了。”我说完后，才渐渐有孩子举手说，也都没有离开过“妈妈终于答应带我去......”这个句式。

    这样正襟危坐的课堂里，孩子们仿佛连大脑也都控制住了，一动不动。课后，我带着孩子们回到教室，认真的问他们“累不累？”“累！”孩子们异口同声的回答，我和他们的感觉是一样的—很累。我们的课堂因该都是真实发生的，孩子们的每一举一动都包含着他们智慧的碰撞，我们不应该用严苛都纪律去固守他们的思维发散，即使是公开课这样的课堂，也更应该尊重让孩子们自由去想，去说。将课堂还给他们，让孩子们做课堂教学人。