窦桂梅老师曾经说过：“与其忙忙碌碌，不如围绕自己的特色钻研下去，深化，细化，创造属于自己的心灵财富，在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。”现今社会充满着浮躁与喧嚣，在这种情况下作为青年教师，我们需要努力静下心来，提升自己的专业，钻研教育教学，认认真真、塌塌实实教语文。《听窦桂梅老师讲新课》这本书，向我们展现了窦老师一节节生动精彩的课例，给我们的语文教学带来了很多启发。下面就来谈谈我感触最深的几点。

    一．朗读指导细致化。

    “书读百遍，其义自见”道出了读对于理解的作用。窦老师的课堂很重视朗读，在朗读中品味语言，理解内容，或在理解内容后读出自己的体会，对于朗读的指导也非常细致。如在《祖父的园子》一课中，以朗读贯穿始末。孩子在朗读中将祖父的园子世界呈现了出来。教师对于朗读的指导非常细致，如初读的时候要根据标点符号停连，根据课文内容停连。精读时，在理解课文内容后读出理解，或通过怎样读来理解课文内容。一个词一个字的朗读教师都能关注到，读出它们的不同。如“蝴蝶有白蝴蝶，黄蝴蝶……”中“白”要读得清清浅浅的，“红”要读得艳丽浓重。课堂中没有过多的分析，理解都是用读来体会。如在读我和祖父做事的环节时，教师带着学生读，用不同语气教学生读，学生在读的过程中自然而然就体会到了“我”的淘气和可爱。在《林冲棒打洪教头》一课中，窦老师一直聚焦于通过朗读人物的外貌、语言、动作三个方面来体会人物的性格特点。

    新课标指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。所以，指导有感情地朗读不应该是简单的告诉学生哪些词应该重读，哪些词应该轻读。而是应该让学生领悟了语言文字表达的情感之后，带着自己的理解和感受去读出感情来，这才是真正的有感情朗读，而不会显得矫揉做作。例如在《牛郎织女》一课中，窦老师指导学生读好老牛说的话时，先说“要把信息送进牛郎的耳朵里，老牛该怎么说啊？”学生读完后她评价：“老牛啊，再夸张一点告诉牛郎，这可是第一次说呀。”学生读完后她又接着评价“别忘了老牛的身份、性格特点，老牛可不是小狐狸哦。”然后学生又读她又评价：“你想象一下老牛现在心情怎么样？”学生回答“欢喜”。老师评价：“欢喜还着急啊，希望牛郎赶紧去呀。它既有老牛的身份特点，还有讲故事的神秘的特点，但是还特别急切的想告诉牛郎，又该怎么说？”学生，在她一步一步的引导下，逐渐读出了味道。窦老师还创设情境，来让学生更好的有感情朗读，说：“你们现在就是老牛，我是牛郎，快快告诉我。······”这些细致的指导教会了孩子们如何去用恰当的语气语调进行朗读，读出感情，读出体会。朗读是语文教学之本，有朗读的课堂才有语文味。

    二．教材解读个性化。

    新课程改革指出，“语文教学要用教材教，而不是教教材。”这样就涉及到了老师对于教材的解读，既要依据教材又要能超越教材。孙绍振教授在对窦老师《游园不值》的评点中说道：“窦老师懂得怎么教，而且她非常深刻的理解了教什么，她的语言，对文本的理解，特别是她后来引用了“杨柳不遮春色断”来比较，表现了她的理解，当然对这个理解还可以讨论的很多，但她的确有种独特的体会，是建立在她自己的专业和学养基础上的。”所以窦老师对于文本的解读是独特而个性化的。当然，正如孙绍振教授说的，个性化的解读是要建立在教师个人的专业和学养基础上的。而这专业和学养又是建立在教师自身的努力和钻研上的。如窦桂梅老师在上《林冲棒打洪教头》一课之前不仅研读了《水浒传》，还研究了《水浒传》的成书过程，研究了评话的特点；不仅研读了《林冲棒打洪教头》，还研读了《水浒传》中描写林冲的相关章回；不仅研究课文中的林冲，还研究在整个《水浒传》中发展中的林冲。所以课堂中才上出一个形象丰满的林冲。以前听过一个特级教师的讲座，她说她在上每一篇课文之前，都要找来作者其它的作品来读，以此来了解作者的写作风格和语言特点。所以说学生需要一滴水，老师需要准备一桶水，也就是这个道理。教师的深度才能有课堂的厚度，才能有教师对教材个性化的解读。

    三．语文课堂人文化。

    工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，所以语文教学应体现人文化关怀。首先，教师要认识到学生是学习的主体，教师是学习的引导者，要尊重学生的主体地位，学习应满足学生的需要。窦老师的课堂，充分体现了学生的主体地位。如在《牛郎织女》一课中，教师让学生谈谈读了文本之后的疑问，学生提出了很多问题。然后教师再让学生在小组内交流、解决提出的问题。不能解决的问题、新生成的问题或者学生解决不充分的问题师生再在课堂上来解决。这样的学习方式真正体现了新课标要求的：“学生是学习的主体，······爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识。”

    其次，语文课堂应以发展的眼光来看待儿童，认识到儿童是发展中的人。语文教学应承载着对儿童的人生观、价值观、道德观等正确引领的重任。新课标也指出，“语文课程致力于为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”窦桂梅老师的课堂便关注到了这一点。如教学《牛郎织女》时，当学生评价王母娘娘是非常狠毒的人，对自己的亲人也忍心下狠手，是一个见不得别人幸福的人时，教师没有简单的评价学生的看法，而是出示一段原版中的材料，让学生对王母娘娘有了另一种认识，最后，教师总结：“所以有的时候一定要谨慎的看待文字，不仅是文字的全部，还要想到后面缺了什么，补了什么。我们看待的是否周全，是否客观。”最后，窦老师这样评价王母娘娘：“天有天规，天上的神和人一样，也有感情。有的时候就是很无奈，需要做一些选择。”这样的引导，就会让学生懂得，看待一个事物或一个人不能片面，要学会从不同的角度来看待，这样才周全，才客观。又如在《林冲棒打洪教头》一课中，当洪教头被林冲打败之后灰溜溜的走了时，同学们对这个人物的评价都是负面的。但窦老师却说：“古人说，‘知耻近乎勇’。朗读至此，我们发现，无论洪教头是从维护自己的面子，还是出于对柴进负责的态度说那些话都是人之常情啊。感谢同学们站在人性的角度对洪教头又有了新的发现，有了一丝宽容。”以及在《牛郎织女》中，她引导孩子们正确认识美好爱情，在他们心中播下了美满爱情的种子。这些都是对学生正确的价值观、人生观的引导。

    以上就是我读这本书的几点思考，希望自己在今后的教学中能踏踏实实教好语文。