最近两个月读《听名师讲课》数学卷，本书分为三大篇章，第一篇：精彩片段教学韵味，第二篇：经典课堂教学智慧，第三篇：名师教学艺术。

本书中既有精彩教学片段的展现，又有专家名师的点评，实在是受益良多。虽不能亲临现场观摩，通过笔者的整理为我们再现一个个鲜活、灵动、精彩的课堂，看大师上课、听大师说话，不知不觉拉近了自己和大师的距离。这本书，它打破了时间和空间的限制，让我们这些后生能够随时随地跟大师面对面。在《美丽的“陷阱”》这篇文章中我知道了“有些认识只靠讲是不行的，只能在错误当中去分析，有些错误只靠事前的提醒也是难以奏效的，只能是在错误之后去吸取教训。”是的，把错误当成一种资源。想到自己平时在批改学生作业时，一看到学生做错的地方就恼羞成怒，似乎更愿意看到学生们个个都能做对，但实际上是不可能，没有错误就没有进步。身为人就不可能不犯错，更何况孩子呢？对待孩子的错误我们应该怀着宽容与理解，帮助他们分析原因，找到改正的方法，那么就获得了一次的成长的机会。成长需要付出代价，成功也是一次次的试错。

书中的名师都有一些共同点。他们都以学生为中心，把课堂还给学生，我们看到的是孩子们在课堂上的精彩表现，我们听到的是孩子们稚嫩有力的声音。而名师们却甘愿做绿叶用心地来衬托这些小红花。去掉那些浮华的外表，追求朴素的本真教育。其中《用活教材  教活学生》中提到知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。联系到自己本学期执教的一节《圆的面积》公开课，教材上给我们提供了两个探究活动，因此我围绕这两个探究活动开展教学，先让学生大胆猜想圆的面积可能与什么有关？学生猜说与半径有关，我先出示一个正方形，然后以它的边长为半径画了一个圆，引发学生思考正方形的面积与半径有什么关系？再看圆的面积大约是正方形面积的几倍？这里正方形的面积作为一个知识的载体，将圆的面积和半径联系起来，初步判断出圆的面积小于正方形面积的4倍，大约是3倍多一些。接下来以小组合作学习的形式开始验证猜想，通过三个大小不一样的圆逐个验证出圆的面积是它的半径平方的3倍多一些，这个时候有些同学大胆猜测3倍多会不会是π倍？就着学生的问题，我们继续开展探究，让孩子们把课前剪拼好的圆拿出来观察，得出随着圆平均分的份数不断增加，拼成的图形越来越接近长方形，这个过程运用了转化的思想，将圆转化成我们熟悉的长方形，在转化的过程中我们发现圆的面积和长方形的面积相等，那么我们就可以先来求长方形的面积，根据长方形的面积  公式需要知道长和宽分别是多少，这个环节我处理得有点快，当有一个同学说出长就是圆周长的一半即πr，宽就是圆的半径时，我就带着孩子们顺势推导出了圆的面积计算公式。这部分是本节课的一个教学难点，在课堂回顾的时候我发现还有很多孩子并未完全理解长是圆周长的一半，如果我在这个环节再多花点时间，让更多的学生参与进来，观察、交流、分享，一点点突破难点，这样学生才会有一种茅塞顿开的感觉，整节课下来教师和学生都会清透顺畅，而不只是完成一次教学任务。

这本书，边读边思，对我的教育教学大有裨益，读一本好书，可以改变对生活的看法；读一本好书，可以滋养人的心灵；读一本好书，可以照亮前行的方向……愿你我常有好书相伴！