学校给我们组每个人都发了一本李政涛教授的《教育常识》。我理解的“常识”就是每个人都知道的知识，再加上又和教育有关，想必就是书上那些一成不变的教育学理论。光听名字就没有被这本书吸引，所以就缺乏了读它的动力。可是为了完成我的读书札记，还是不得不硬着头皮读下去，读序言的时候是最艰难的时刻，刚读完几段就读不下去了，于是在序言这里反复了几次，才得以继续读下去。李教授提到了很多我们必须了解的常识，例如人性常识、教育理想常识、教育过程常识、教育内容常识、学生常识、教师常识和教学常识。

这么多常识中，最吸引我的还是教育内容的常识: 创造性选择、解读和活化。第一节提到教育内容要生活化，这点我十分认同。只有满足了学生生活需要，唤醒了学生生活经验的教育内容，才更有可能留存心底，发挥教育的力量。经常看到这样的报道，十几岁的神童考上了清华北大，可是进入校园之中，却由于生活不能自理，不得不退学。这样的学生，他们只是习得了书本上的知识，可是相关的生活自理能力却并没有习得，因此不得不辍学，教育不该只注重书本知识，还应该教会学生做人的必备常识。

活化教育内容的方式是运用。上文中提到，表演是人类的基本行为和普遍现象，人的生命存在以表演的形式呈现出来，他的基本行为都可能具有表演性表演和观看的需要，因此成为人性的一部分。你想让一个学生记住一个知识点，在他耳边讲了几遍，他可能还是记不住。但如果你让他上台，自己把这个知识点解释给别人听，我相信他一定能把这个知识点给记住，所以每个人都需要上台表演的机会。而这里的表演其实就是指运用。

解读教材的三种眼光。文中提到解读教材的三种眼光分别为：成人眼光，教师眼光，学生眼光。每个人的眼光都是有限的，只能看出你自己才能看出的东西，如果你站在一种角度看，只能看出一种结果。如果我们能经常反思自己，改造自己，更新已有的知识，那么我们就能站在不同的角度来观察事物，就能得到多样的结果。

挖掘教育内容的育人价值。教师往往关注的是学科知识体系，却忽略了内容本身对于学生的生长需要是否有意义。正如马斯洛所提出的需要层次理论，儿童的生长需要满足不同的需要，只有当低级的需要获得满足之后，他们才会对更高级的需要产生需求。所学的知识不能够满足孩子生长的需要，孩子又怎么会产生更高级的学习需要呢？所以对于教材内容的选择，我们要更慎重一些，要选择一些不光具有教育意义，也更容易引起孩子共鸣的内容。

本书中的许多观点都给我留下了深刻的印象。正如作者所期待，我们会在书中与作者结缘、与常识结伴，感受着与作者心灵共振的美妙声响。