阅读，是教师专业成长过程中一条极为重要的途径，这已是一种共识。教师读书不外呼两类：“喜欢的”和“需要的”。读自己喜欢的书是一种享受。没有压力，没有牵绊，更自由。它宛如一场精神的放牧，过程自得悠闲，结果酣畅满足。

刚拿到这本《教育常识》，我并没有看下去的欲望，随便翻翻，满满的散文气息，对我而言，着实无趣。但总归是要看的，毕竟还要交读后感。我漫不经心地翻了翻目录，代序我是从来不看的，下一秒我便被这样一个标题吸引：每个人都是宇宙间的独一无二、人始终是未完成的、人只能是自己去活着。心想，这么鸡汤式的标题与教育教学能有什么联系呢？怀揣这样的想法，我迫不及待地看了这几章。

“每个人都是宇宙间的独一无二。”这是在我很早时就知道的道理。但是否真的明白，能否做到实处呢？书中有这样一句话：世界上没有两片相同的叶子，哪怕它们来自同一棵树；没有两粒相同的沙子，哪怕它们出自同一片沙滩。同理，世界上也没有两个完全相同的人，哪怕他们是双胞胎，我们依然能辨别出两人诸多的差异。学生亦然，每个学生都有自己的个性。即使一样高，一样胖，一样不爱写作业，一样爱闯祸，他们也仍然有自己的特性。比如2班赵义志同学爱做饭，杨鸣同学爱跳舞，井添雪同学爱唱歌，严思凡同学爱画画等等。他们的不同点在于他们自己的特性。不同的性格，不同的爱好，不同的想法。作为老师，应该去爱每一个孩子、每一个学生那不可重复的生命，应该不知疲倦的发现、珍视，并通过教育的方式成全或造就他们的独一无二。正如卢梭所说，把握个性特点，做到有的放矢。

“人始终是未完成的。”这一点，我深有体会，也自认为在这一点上，我的立场很鲜明：所有的“成”都是相对而言的，相对于以往的自己；但相对于未来的自己，人始终处于未成的状态，各种可能性总是在前方默然守候。每一个学生都是未完成的个体，正走在“成”的路上。一个班上总会有优秀生和后进生。优秀生取得了优异的成绩，我并不觉得那是自己的功劳，因为那是他们天生可得的，但这并不代表他们“成”了，而只是“未成”的路上“成”的一部分。我从不会说我精心培养了多少“已然”成才的学生，因为，我深知他们的未来具有未知性和可能性。后进生取得了进步，或许我会将三分的功劳算在自己身上，七分是他们的态度与努力。一次考试失败并不能代表某个学生就是差的，一次考试成功并不能代表他就是优秀的。人具有可能性，与可塑性，正是如此，教育才有了可能，教师才有了存在的价值。

这本书，我还在看的路上，并未实现“成”的觉悟。看了前半部分，我深深意识到，虽然我的教育思想有所觉悟，但征途甚远。而这本书在我的手上，我尽力抓住那些“最重要的常识”，力争实现我的艺术。