上课铃声响了，同学们像往常一样很快的站好队，我宣布了上课内容，这时班里的的李同学举手说道：“老师，我身体不舒服。”凭着我多年的教学经验，我看的出来这位学生是在“装病”如何处理？但我知道这件事，如果处理不当，肯定会产生非常不好的副作用，出于这个目的，我说：“这样吧，你先到旁边休息一下。”她揉着肚子默默地走到旁边阴的地方坐下。这时，我想这种情况如果不加以控制，在以后的教学中此类的事情会越来越多，将来有可能达到不可收拾的地步，如何做呢？我边带着学生做准备活动，边思考着这个问题。学生们对这个问题也表露出一些自己的看法，因为有人在窃窃私语，我听出来的意思是：上节课学习的内容跳绳，她没有掌握好，可能是怕同学们笑他吧。我突然想起上节课她在学习时，单独教了她也没有很好的掌握住，我当时就批评了她，是不是那时批评她伤害了他的自尊心？我的心里不觉涌现出内疚感来。如果是这样，我该怎么弥补呢？

学生们都已经在分组进行练习着，每个人的动作越来越规范，我不时的转头偷看她，通过她的表情，我能感觉到，她有一种浅浅的自卑感，而我也越来越觉得自己上次处理得不当。通过这节课的练习，绝大多的学生都能够比较熟练的掌握和运用这项技术，按理说应该是很好地完成了教学目标，但是，我上次课处理问题不得当，导致一个学生对体育课有可能产生了厌烦，也许影响到她的一生。我决定不能再耽搁了。安排好学生自己练习，我来到了那个学生面前，下面是我们的一段简短的谈话。

师：“怎么样？肚子好点了吗？还不舒服得话，老师让你妈妈来带你去医院去看看。”

   她支支吾吾地说：“老师，其实我肚子根本就没有不舒服。”

我试探着问他：“那你为什么不去上体育课呢？你不喜欢体育课吗？”

他挠挠头说：“不是，我很喜欢体育课，可我老学不会“跳绳”怕同学们笑我，还有……”

我一下子就明白了她的想法，还是在“想着”我上节课对她的批评。她又接着说：“我回家后还让我哥哥来教我做呢。可是还是做得不协调。”

 

“你看这样好不好，你练练，让老师看看可以吗？”她欣然同意了我的提议。

她跳了几次，动作还是掌握的不怎么好，但是却比上节课要好多了，我鼓励她再来一次，第二次又有了很大的进步，我又示范完整动给她看，针对的她问题对她进行专门的分解动作辅导，基本她上能连续跳10个了。

为了能够激发的斗志，建立起她在同学之间应该有的信心，我对她说：“你的动作没有什么问题，就是再熟练一点就更好了。一会儿，你敢不敢在大家面前跳？”“老师，还是不要了，我怕同学们笑我”“这样吧，你再练练，如果你感觉没问题了，就来告诉我？”“恩，我试试吧。”

我来到大家面前，把大家召集起来，简单得把这个学生的心理负担说了说，跟大家商量出一个办法。一声哨音，大家集合起来，那个学生也回到了队伍里面，我简单的总结了一下刚才学生练习的情况，提出了一些改进意见。请她在同学们前面展示一下，她犹豫了一下，在我眼神的鼓励下，把还比较生疏的“跳绳”动作展现在了同学们的面前，她才刚刚停下来，全班同学都用力的鼓起了掌，这也是我刚才跟大家商量的一个对策，她不好意思地挠挠头，回到了队伍里，接下来的练习，我和同学们好像忘记了刚才的“小插曲”。

下课了，看到同学们满头大汗的，我心里非常高兴。也让我明白仍有一部分学生喜欢体育却不喜欢体育课，这就要我们不可忽视，不注重学生个体差异，不面向全体学生的老套教学理念与教学方法，已阻碍了学生对体育课学习的兴趣，从而导致了学生那个的消极言行的发生，这是个值得我们深思的问题。在这节课中我体会到要理解、尊重学生，做学生的知心好友。