上学期末，区教研员突击检查来听了一节我的课。上之前虽然很紧张，毕竟第一次被教研员听课，但是又有些小窃喜，因为前不久刚在片里开过公开课，手头上有“成品”。带着紧张又得意的心情，我还比较满意地上了一节音乐课。

   那天被抽查的除了我还有本组的一位青年教师魏老师，课后，教研员留我俩下来评课研讨，魏老师有多年教学经验，教研员对她的课堂设计赞口不绝，可是说到我的课，却拿出一张纸来，上面记着满满的问题。当时我心里很失落，没想到自己会这么差劲，精心准备的课却这么多问题。教研员告诉我，一切的教学应该以课标为基础，渗透理念教学，不要为了公开课而加入那么多表面的环节，学生的积极性调动起来了，那就是好课，学生很被动，那老师就应该反思。后来很长一段时间里我都在消化教研员给我的意见和评语，她交给我的法宝就是，学会把问题抛给学生，以“问”带学，老师轻松，学生也能真正通过思考学到东西。

在后来的课中，我经常上的提心吊胆，不断反思这节课合格了没有？我曾看到金陵中学的余洁老师写的一段话，以前我不理解，现在我好像有一点懂了：尊重孩子、相信孩子、立足孩子，小嘴巴也能问出大智慧，在问中学习能真发生。以前我总觉得孩子小，一年级的孩子必须通过我的引导才能达到我预期的课堂效果，所以我总是自己提出问题、自己解决，以为他们通过耳朵就能记住知识，以为我备课的重难点一定就是他们认为的重难点。记得有一节音乐课，我单独把我认为的难点挑出来让孩子们学唱，其他我认为简单的地方就没有单独练习，结果在完整演唱的时候，我发现其实我认为的难点孩子们出错的不多，反而是我以为他们肯定会的地方，反而很多人唱错，我提问了几个同学，原来他们真的不知道那个节奏应该怎么念。从某种程度上讲，教学是教师的“给予”，送的都是教师想“给”的，但我们不得不思考：孩子们是否买张？即使买账，接受程度如何？如何真正地想孩子所想，给孩子所需，从而让学习真正发生？我似乎明白了教研员给我的法宝，孩子的“问”很重要。

   从新学期开始，我会用引导孩子完整聆听音乐作品，留一些时间，让孩子质疑。这时的孩子是经过深入思考的，质疑往往透着智慧。在一年级的一节欣赏课上，我带孩子们聆听管弦乐作品《天鹅》，当我问他们听完什么感觉？其实这首作品在影片中的画面是描述天鹅用生命拯救森林之心，用羽毛化作音符，留在了这个世界上。这个音乐鉴赏对于低年段孩子还是有一定难度的，但没想到孩子们的答案让我很惊喜，他们有的说很伤感、有的说很温暖、有的说感觉天鹅消失了，他们虽然没有经过系统的训练，但对音乐的感知能力是与生俱来的。现在每节课结束，孩子们总喜欢围着我聊一聊他们意犹未尽的话题，对于追问，我鼓励孩子们和我一起思考、发现，让学习不仅仅发生在课堂上，还发生在课堂外。

   我多么庆幸在我初入职场教研员就能给我“泼了一盆冷水”，才让我能沉下心来思考自己的不足，多想、多学、多问，学会把问题抛给学生，以“问”带学，因为，提出一个问题永远比解决一个问题更重要。