今年暑假看了马校给我们推荐的书籍给教师一件“新武器”--教育诊疗。拿到这本书以后，我并没有按部就班的从前往后进行阅读，而是反复看了几遍目录，看着每一篇的文章的标题，发现相比较上篇，下篇的内容更加的吸引我，其中有一篇“他为什么爱动手打人？”给我的印象最为深刻。

在书中我们可以了解到，“小丁”打小女孩是有原因的，但是这个原因是，“小丁”对于别人是否是有意打我判断不准确得来的，因此就有了整件事情的原委。这个案例给我最大的感触就是，在课堂上不会有无缘无故就打起来的学生，他们总会有原因，只是这个原因有可能是因为他们判断的不准确。

我是一名体育老师，大部分的课都是在室外，室外课不像室内课，室内课每一位同学都有属于自己的位置，在一节课上不会有任何的变动，但是室外课，孩子们的位置在一节课中会不停的变动，那么在这种情况下，同学之间的肢体接触是不可避免的。在低年级，很多孩子对于“故意”“无意”并不能很准确的判断出来，别人不小心碰到一下，就以为是别人故意大的自己，这样就很容易出现打架事件。在我看王晓春老师这本书之前，一直以来的解决方法就像书中王晓春老师的点评一样，“打人事件发生了，教师过问了，肇事者认错了，向受害者道歉了，教师就“鸣金收兵”了。”现在才知道这是“最浅层次的教育，因为这并未真正走进学生的心，没有找到病根”，很可能过不久先生就会重犯类似的错误，并且反反复复。现在才知道，教师要做的是让学生明白，是什么力量推动着自己非动手不可的原因，帮助学生真正了解自我。教师应该刨根问底，真正走进学生的心灵深处。

另外一篇印象深的文章，是关于教师自我诊疗案例里的“在分析他人的同时分析自我”带班如交友。“面对不同的班级亦或者是不同的学生，应该展示个性的不同侧面，有的要严厉，有的要宽松，有的要严肃，有的要活泼，有的要动用心计，有的要装傻充愣。”这句话在我们给学生做评价时最能体现。每个班级都会有非常调皮始终安静不下来的学生，也会有内向不爱讲话的学生，无论是在批评还是在鼓励他们的时候，个体的差异就会凸显的淋漓尽致。当然，在我们发现问题，寻找原因，解决问题的过程中，我们应该做到分析学生的同时分析自己，在改变学生的同时改变自己，在帮助学生进步的同时超越自己，并不是所有的时候孩子们犯的错误就都是错误。

和孩子们不要总是处于师生的关系，课堂上是师生，课后可以与孩子交朋友，而交朋友的过程同时就是认识自我的过程，分析学生的过程同时就是教师发现自我的过程，从这个意义上说，教育完全是相互的，我们从学生身上学到的东西未必少于学生跟我们学到的东西。