2017.11.23

李海燕

可能性及可能性大小

优秀

程杰

课堂关注点:

“发现探究，先学后教”的课堂以自主发现为主线，以合作探究为动力，形成灵活可行的教学流程。

①秉承发现教学理念，积极践行导学发现——合作展示——反馈延展课堂教学模式的研究。

②切实彰显数学思考；

③合理应对学生学情；

④全力放大学习过程；

⑤有效解决重点、难点；

⑥充分展现方法、技巧；

今天听了李海燕老师《可能性及可能性大小》一课。这节课的内容看似简单，理解起来却十分的抽象。这节课，李老师把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。此外，这节课李老师做到了以全体参与为主线，以训练为主线，以培养学生良好的学习习惯为主线，以数学思想方法的学习和渗透为暗线。这四条线，在教学中也能明显地感受出来。

在此之前，听了很多次李老师的课，与以前比，这节课的设计更加丰满，课上的灵活，大气。学生的参与度高。

在教学形式上，改变了传统的课堂教学模式，创设了一种游戏活动式的数学课。整节课在活动中开始，在活动中结束，力争让学生有一种全新的感觉。以个体参与、小组参与、动手参与为主，让学生在活动中经历具体的数据统计过程，感受特定事件发生的可能性，尝试用“情境与问题——探究与交流——实践与应用”的模式来组织教学活动。教师定位在设计活动、组织活动的主持人角色，与学生是朋友的关系。用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”大小形成的探究过程。

在老师的课堂上，李老师采用了小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。李教师的这节课安排了两个课堂活动，活动采取学生小组合作完成，整个活动做到了要求明确，分工合理、各司其职，让学生在玩中学，从活动中悟。学生通过亲身经历，参与活动，合作交流，从而体会到事件发生的可能性有大有小，并且会在具体的情境中对一些简单事件发生的可能性大小作出定性描述。这样有利于从小培养学生有合作意识和团队精神。

教师的语表达简洁、准确，课堂活动的时间安排紧凑，习题设计贴合实际要求，使学生始终处于一种注意力高度集中的状态，时间分配十分合理些。

此外，这节课李老师以游戏引入本课，激发学生的学习兴趣和学习积极性，能够根据学生的学情特点，因势利导，让学生在探索、对比中逐步掌握比较可能性大小的方法。学生既掌握得扎实，又学得轻松愉悦。