2017.11.23

姚梦丹

得数是8的加法和8减几

A

蔡燕萍

课堂关注点:

“发现探究，先学后教”的课堂以自主发现为主线，以合作探究为动力，形成灵活可行的教学流程。

①秉承发现教学理念，积极践行导学发现——合作展示——反馈延展课堂教学模式的研究。

②切实彰显数学思考；

③合理应对学生学情；

④全力放大学习过程；

⑤有效解决重点、难点；

⑥充分展现方法、技巧；

听了姚梦丹老师的《得数是8的加法和8减几》一课，教学中姚老师先出示8的分成进行练习，进有一道式子联想另一道式子，让学生找出其中的联系，接下来老师根据学生回答的情况，因势利导出示例一图片。

让学生观察思考：这些小朋友们可以分成哪两部分？各有几个人呢？并让学生根据这两个条件提出问题。并用完整的话说一说，配上动作理解，再列式计算。让学生在与伙伴的交流中认识到加法的含义与计算的方法。学生对减法比较难理解。我把情景图经过修改，让学生逐一理解已知条件：一共有8人，池边有3人，再提出问题。让学生通过伙伴交流了解条件与问题的关系，加上动作理解从总数里去掉一部分得到另一部分。

根据一图列出四个算式进行比较，先让学生观察两个加法算式，发现得数相同，只是前后两个数交换了位置，然后观察两个减法算式，发现都是8减几，只不过等号两个数交换了位置，去掉池边还剩池里，去掉池里还剩池边。最后让学生观察这四个算式有什么相同的地方，发现每个算式都是由有8，3, 5三个数组成，8是指一共有8个人，5是指池里的5个人，3是指池外的3个人，从而发现一图四式之间的关系。

出示场景图后这样问学生：“从图中你知道了些什么？”在明白“游泳池里有5人，池边有3人，一共有8人”后接着启发思考：根据图意能列出哪些加法算式？又能列出哪些减法算式？在学生列出“5＋3＝8, 3＋5＝8，8－3＝5，8－5＝3”这四道算式后，再让学生说说每道算式表示的意思，最后再让学生把四道算式对比着看一看、读一读，从而体会到可以根据其中的一道算式得数推算出另外几道算式的得数，从而领悟同一组加、减法算式之间的关系。

在教学过程中发现应特别注意以下几点：

一、 引导学生观察

数学学习过程中，教师要及时准确地引导学生进行有序观察，这样可以更好的帮助学生理解题意。在教学“得数是8的加法”环节时，我利用电子白板中的“笔”功能，及时将池内的5人和池外的3人进行标注，学生可以很清楚的看出分的方法，接着我提出问题：“还可以怎样分？”，学生在思考时，我再次还原情境图，当学生提出将5个男生和3个女生分开时，我又及时进行标注。通过这两次标注，学生不仅通过观察掌握了分的方法，而且理解了标准不同分的结果也不同的难点，降低了学习难度。

二、点拨学生思考

数学学习过程中，要留给学生充足的时间和空间进行思考，并适时给予点拨。在教学“8减几”环节时，为了结合情境图理解减法的意义，设计了一些问题，“8表示什么？3呢？8-3呢？等于几？为什么等于5？5表示什么？”，学生在思考这些问题时，我通过电子白板的“图形”功能，适时将每个问题的答案在图中，用不同形式、不同颜色的框表示出来，不仅使学生思考的过程留下印迹，而且也为学生自主建构知识奠定基础。

三、帮助学生比较

比较是数学学习的重要方法，它可以帮助学生掌握知识之间的联系。通过上述两个教学环节，学生已经列出了两道加法算式和两道减法算式，但算式之间的联系，学生并不是很清楚。因此，在教学时，通过白板中的“图形”和“线”工具，学生在一一寻找彼此之间联系时，教师及时加法中的两个加数与减法中的减数、被减数，加法中的和与减法中的总数用空心圆圈起来，变化的部分用直线进行连接，从而帮助学生理清上下、左右算式之间的变化和联系。