《解决问题的策略——假设》教学反思

陈海勇

反思一：通过课前的学情调查及学生的解题情况分析（共47人，两人未交反馈作业，9个思路全无，6个人或多或少存在一些问题），针对这样的情况，上课该教什么？应该侧重学生对假设策略的感悟，感悟假设策略对解决特定问题的好处，它可以减少未知量的个数，从而使数量关系简单方便解题。课堂上对这点把握不好。

反思二：课堂结构安排不合理。课堂中可以把两种不同的解法呈现出来，让学生比较两种解法的异同，而不必像我那样大杯换小杯呈现了3个，然后比较。又把小杯换大杯呈现出来再次比较。这节课要让学生感受这种策略的好处，只需让学生比较两种方法的异同，学生应该可以感悟的到。

反思三：课前的学情调查不充分。课前虽然安排了一个数是另一个数的几分之一可以换成另一个数是这个数的几倍这种说法，但学生并不理解这种说法的实际含义。体现在，当求出小杯的容量是80毫升后怎么求大杯的容量，连续叫了2个学生都没说出来。看来数学程式化的语言要让学生用自己的语言说说意思，以便学生真实的理解。

反思四：对学生解法理解不透彻。表现在纠正学生错误环节，我自己课前也没看清楚学生的解法，课堂中才看清他的解法，以至于自己在课堂上也乱了阵脚。课前完全可以找该学生来问问，也许这个错误就成了很有价值的一份学习素材。

反思五：学生会的不教，少教。学生已经会的，的确应该不或少交，而不必像我这样不断让学生说相同的话，自己也在不断重复学生的话。课堂除了让学生感悟策略之外，可以适当加大学生存在问题分析的比例。

基于以上几点，导致本节课没能完成教学任务，练习的时间没有，最终的教学效果也可想而知。