江宁小学教学视导公示

暨江宁小学语文发现课堂教学改革推进活动

（总第69期）

11月28日到12月1日，教务处组织进行了本学期第3次视导——语文课堂教学专项视导，本次视导也是语文课堂改革的一次推进会。此次视导，侧重于语文课堂教学的展示与研讨，从各年级中选取了8位老师进行课堂教学展示，这其中有校行政、区学科带头人、区教学骨干、校教研（备课）组长、工作了几年的和刚入职的年轻教师，他们代表了我校语文教学的整体面貌。此次视导，我想用几个词来总结一下：

一、有“模”有“样”。

1、楷“模”，区学带、骨干教师能做好教学的“楷模”。我校语文学科的区骨干教师本来就不多，他们平时工作兢兢业业，冲在我校语文课堂教学改革的最前线，同时也不忘对青年教师进行指导带动整个学校语文教学水平提高的义务。她们接到视导安排时没有任何怨言，最终硬是将此次的“研讨课”上成了“示范课”。

程爱萍老师的公开课总是能吸引很多语文老师前来学习，她向我们展示过课外阅读课，课文的新授课，习作讲评课，这次她又给我们带来了惊喜——《练习5》的练习课。这样的课程一般是我们公开课所回避的内容，可程老师匠心独具，最为巧妙的是她把我们认为相互独立的练习三个板块借助“成语”元素串联起来了。这显示了教师深厚的教学功底，源于教师对教材的深入钻研，对编者意图的细心揣摩。

刘蓉老师作为区教科研的学科带头人，显然在教学研究上所站的视角更高。值得一提的是她的课堂上体现了“课标”意识。《语文课程标准》对中年段的阅读目标有“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”再来看看刘老师的《小稻秧脱险记》教学，就安排了学生看课题进行大胆的质疑，再教给学生用“题目扩充法”来概况故事的主要内容，也可以反向思维，用提炼故事梗概的方法给文章拟题。这就是所谓的“授之于渔”。

2、“模”式，通过此次视导，各教研组展开研讨，基本确定了适合各年段的“发现”课堂教学“模式”。我校的语文教学一直没有走出以教师的“灌输”为主的困境，这也制约了学生学习的兴趣不高，教学质量难以提高到更高的层次。在此背景下，学校倡导在“发现”理念下的新课堂。然而，很多教师特别是年轻教师并不明白“发现”式语文课堂具体该怎么操作。此次视导各年段、各年级的研讨课就给我们探讨“发现”理念下语文课堂的“模式”提供了好的素材。我们从低年级就该培养学生预习的习惯，中年级开始在课前就必须有预习作业的设计，真正做到“先学后教”。课堂上就是应该秉承发现教学理念，积极践行导学发现——合作展示——反馈延展的“模式”展开教学。

3、“样”子，年轻教师语文课堂展示有“样”。此次语文课堂教学视导中更多的是年轻教师，有刚入职的胡梦婷和贾文双老师，有刚刚工作的杨斌和周芸老师。虽然她们在语文课堂教学上还是显得那么稚嫩，但是我们看到她们课前精心准备制作的课件，课堂上的教学流程非常完整，注重写字教学和对学生的评价……这一个个“亮点”让我们似乎看到了江宁小学语文教学未来的希望。她们自身素质和专业水平的起点很高，目前缺的就是“学习”和教学经验的积累，假以时日她们一定会撑起我们江宁小学语文教学的一片蓝天。

二、有“胆”有“识”。

1、“胆识”，青年语文教师大“胆”走在课改的最前沿。此次视导中无论是教学经验丰富的区骨干教师还是刚入职的新教师都是我校语文教学的中坚力量，在他们的课堂上我们都看到了教学改革的成果。学生课前的预习单成了贯穿语文课堂教学的主线，教师课堂上的“灌输”少了，学生合作探究的积极性更高了。也许对于很多青年教师来说，目前仅仅是形式的改变，但是我们坚持“发现”理念，坚持“先学后教，小组合作”的改革方向是不会错的，只要我们全体语文老师坚持走改革创新之路，我们的语文课堂一定会逐步得到质的改变，质的提升。

2、“辨识”。

（1）识自己。教师的成长离不开积极的“反思”，上课的教师都能及时反思，而且感觉到他们的收获颇多：

在课堂导入这一块，严主任说要创设轻松愉快的学习氛围，我的导入就比较无趣，相对来说不能调动学生的积极性。我觉得这个举例说反义词这个环节可以让学生通过玩游戏的方式来达到学习目的。平时来说，我就忽略了这一点，经过严主任的提醒，看来这一块还得多学习，平时要多研究可以利用到课堂上的小游戏。（胡梦婷）

教学中，我注重学生学情的反馈，利用学生在预习中所呈现的问题，进行有重点地指导学习。如，我发现学生在概括短文内容时不够简洁不够完整，我没有絮絮叨叨地一步步指导学生怎么概括，而是展示学生不同的预习答案，让学生在比较学习中直接感受概括时要简洁完整，从而明了概括内容的方法。（程爱萍）

这是一篇科普童话，也向学生们传递了农业科学知识，我让孩子们通读读课文，结合课文内容说说从中懂得了什么知识。孩子们结合课文内容知道了杂草是抢小稻秧营养的，是庄家的敌人；小稻秧失去营养会影响生长；喷雾器和除草剂可以帮助庄稼生长，也体现了学校课改中“发现”的理念。（刘蓉）

（2）识他人。此次课堂教学视导，参与的不仅仅是上课的8位教师，得益更多的是我们参与听课的教师。每节课总有或多或少的精彩和缺憾，我们参与听课的老师总能慧眼“识”珠，结合教务处给的七条评课要点进行精准的评价。记得几位老师的评议表给我留下深刻的印象：

注重传授方法。首先，程老师的这节课通过图片帮助生认识电脑的各个组成部分，并让生自主去阅读故事加以概括，生回答后，师加以总结：抓住主要人物和事情加以概括。其次，出示两个生的预习单让孩子们加以比较，让生发现概括要学会简洁。再次，出示教师的不同评价，让生对比发现，有星的是回答规范的，进而帮助生规范作答。（付婉莹）

年轻教师教学目标定位不准。如低年级语文课的阅读教学就是指导学生好好把书读好，引导学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，其次便是指导好学生书写，给予十分钟左右的写字时间。而我们的教师在课堂中做了一些精巧的设计，也有一些想法，但似乎不在教学目标之内，或偏离了教学目标。如《登鹳雀楼》一课就是要贯彻低年级古诗阅读要求——读诵古诗，展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美。而教师过多的“帮扶”，如课开始长时间的导入，利用图片引导学生解释“白日依山尽”的意思，结束时利用填空题来帮助学生理解诗意。后面还进行了内容拓展，引导学生感悟古诗的哲理，并提供一定的情境指导学生学会在生活中应用。这些内容都不错，只是这不是在高年级，这都不应是低年级语文教学目标。对照低年段古诗教学目标，显然目标确定较高，缺少诵读和想象。我们需要吃透教材，握准课标，才能利用好“例子”来提升学生的语文素养。（马勇）

但作为一名老师，尤其是语文老师，我更希望杨老师身上的“文人气质”更深一些，情感更外露一些，作为一个低年级语文老师，更应感染孩子、带动孩子，低年级的语文课堂应该更感性一些（崔潇宵）

一年级最难学习的就是语文课，我们要学会包容，关爱学生，也要学会走一走，停一停，等一等，让学生感受到老师对他们的关注，对他们的信任，和对他们的鼓励。（杜云珠）

最后，谈谈我校语文课堂教学改革今后要朝着“三高”的方向努力发展。

1、是把握高端的引导——关注核心素养。我认为语文学科的核心素养有很多，但我们语文教学最终还是要落实到听说读写思评记的训练上，落实的语言文字的积累运用上，落实到适应学生终身发展的学习能力能力的培养。这就要求我们在平时的教学中，参照语文课程标准利用教材，精选内容设计教学。

2、是追求高效的课堂——强化有效教学。高效课堂是我们课堂教学的最高目标，通过此次的视导，起码我们发现结合我校的实际情况发现利用预习作业的形式就是一种高效课堂的途径。

3、是设计高度的问题——激发思维发展。我们的语文课堂应该上出趣味性，可是越往高年级学生发言的积极性越差，是不是我们语文课堂教学中很多琐碎的问题牵绊了学生的思维。我们的语文教师在备课时就要精心设计自己的提问，一般一节课就围绕一两个主要问题（或者称之为“话题”）展开，这个问题的设计一定要有高度、深度，既能激起学生探究研讨的兴趣又能贯穿整个课堂教学。

要改变我们乡村语文教学的面貌，缩小城乡学生语文素养的差别，我们宁小的语文人必须团结一致，坚持“发现”理念下的语文课堂教学改革。我们奋战在语文教学一线的语文人任重而道远。

（照片后附教学反思和部分课堂教学评议表）

附教学反思：

《大小多少》教学反思

胡梦婷

  这次视导课我非常重视，因为这是我第一次真正意义上在很多有经验的老师面前上课。上完这节课老师们都给了我很多有效可行的建议。杜主任给了很多有方法的建议，例如：在学生的背诵这一块，要循序渐进，可以先看图，然后采用填空指导背诵，由单独背再等到集体背。在背诵着一环节我确实没有花很多心思去设计，以后还要改进。

在学生发言的时候我的指导不够规范，只是让他们发言，没有注意他们边看边答。其次，在板书这一块我的粉笔字基本功还不扎实，课堂上书写指导速度过快，我在范写的时候没有让他们跟着书空，其实，这是我课堂思考不够细致的表现，课堂效率还不高效，杜主任提的建议既能加强学生的识记效果，也有利于学生对具体笔画的位置，大小的识记。总之，板书要勤练习，细节要多思考。

   在课堂导入这一块，严主任说吧要创设轻松愉快的学习氛围，我的导入就比较无趣，相对来说不能调动学生的积极性。我觉得这个举例说反义词这个环节可以让学生通过玩游戏的方式来达到学习目的。平时来说，我就忽略了这一点，经过严主任的提醒，看来这一块还得多学习，平时要多研究可以利用到课堂上的小游戏。

马校长说朗读指导要加强，在朗读方面，我自己的研究确实还不够，所以总是忽略了这一个环节。不能够及时纠正，就是因为我自己不能够深入了解，当他们出现问题时，也就没有发现的意识。

《练习5》教学反思

程爱萍

其实，一直在考虑着：怎样才能把练习课上得内容更充实，让练习课看起来也更有内涵一些。从去年的公开课，到上学期的公开课，始终有想要好好上节练习课的念头，却总是犹豫着，终于，赶着这次校内视导，乘着学校课堂改革的风潮，我鼓起勇气尝试了一下。

细细阅读教材，我们就会发现，练习中的几个板块编排得挺有趣，现成的一个教学思路：

处处留心板块中层次鲜明：

——小芳正要翻页，爸爸按住了说：“先不要看，自己想一想，小主人会说些什么？”

    ——你觉得小主人会怎么说，将小主人的话补写下来。

    ——画线的部分，你能用一个恰当的成语来替换吗？换上成语再读一读，感觉怎么样？

把“阅读感悟”、“想象写话”和“理解运用”巧妙地结合起来进行综合性训练，让学生在读懂短文内容的基础上，对短文进行续写，并领悟其中蕴含的道理，同时感受成语的妙用。

再纵观整个练习的设计，各个部分分明丝丝相连，处处留意板块以“成语”结束，读读背背板块以“成语”开始，再到口语交际部分又巧妙地应和了处处留心板块中蕴含的道理。

每一个板块看起来都不是孤立的，只要用心揣摩，各自之间的联系立刻显现。我想，之所以称之为练习，实在是因为彼此之间有联系吧。

顺着各板块中之间的种种联系，我迅速确定了自己的教学思路。我将本课时的教学目标确定为两大块：

1、通过阅读童话故事《争功》，理解故事内容，明白“不要自夸，合作力量大”的道理。

2、理解“学富五车”等8个成语的意思，并积累关于学习的成语和名人名言。

也就是说本堂课要完成“语文与生活”“诵读与积累”两部分的教学内容。

确定教学目标之后，我久久思考的是在练习已有内容之外还可以还应该给学生呈现什么内容。考虑本班学生学习状况，我一方面是进行写作方法上的指导，如给文章命题的方法，成语的使用等，一方面对学生进行语文学习方法的指导，如概括内容的方法，相关类型知识的梳理与积累等，而从课堂表现来看，这两个方面都得到了很好的实现。《义务教育语文课程标准》中指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。我在教学中时，主要是以学生原有的知识经验为基础，引领学生主动参与，积极探究，充分尊重学生独特的感受和体验。在学生学的方面，我则更提倡个性化的学习，遵循语文学科教学特点，按照以学为主，课前从预习着手整理有利用价值的资料，课堂上给学生充分的听说读写时间，创设乐于学习的氛围和环境，努力以读代教，在读中悟，在读中积累语言。

教学中，我注重学生学情的反馈，利用学生在预习中所呈现的问题，进行有重点地指导学习。如，我发现学生在概括短文内容时不够简洁不够完整，我没有絮絮叨叨地一步步指导学生怎么概括，而是展示学生不同的预习答案，让学生在比较学习中直接感受概括时要简洁完整，从而明了概括内容的方法。再如，我发现学生在搜集名言时主题不够明确，看起来比较杂乱，所以我在展示学生搜集的名言之后，没有让学生立即小组活动展示，而是提高展示要求，要求学生在已搜集的基础上进一步整理，让展示的针对性更强。这也是对学生今后的资料搜集提出了要求，让学生学会更准确地搜集资料。

读书训练是语文教学的重点。如短文学习时，第一遍读短文的自读，到两次的分角色朗读的尝试比较，再到又一次自读又如成语学习时，同桌互读，同桌展示读，再次同桌互读，力求让学生的每一次读带着不同的要求，每一次读都有所收获。“过程和方法”是我们课程标准设计的三维目标之一。语文的学习要重过程。这是一个什么过程呢？这是一个遵循学生认知规律的过程，这是一个引导学生自主学习、渐次提高的过程。既然，读书在语文中占据如此重要的位置，既然本课文本有如此优越的读的资源，教学的时候，花一些心思在学生的读上面还是值得的，课堂上，也许学生们读得并不是太好，没有期待中那么精彩，但是只要学生能真正有所提高，那每一次读就是有价值的。          

课堂上，有些达到了我的预想，有些却差强人意。如“这个童话告诉我们什么道理呢”，学生的感悟似乎和教师的预设不同，他们更多的是觉得大家不应该争吵，大家都是平等的，而 我硬把他们拽到了团结合作上来，自己都觉得过于生硬勉强。课后，我思考了一番，倘若第一题练得扎扎实实，让学生充分感受各人物的性格，可能思想的教育自然会雨润万物，悄然无声的。语文课上的人文熏陶，是应当与具体的语言文字的训练同步的，人为地把它们割裂开来，只能误导了语文学习的方向。

而在“小主人会说些什么？”环节，课后再思量，觉得非常可惜，课堂上我仅仅是从说话的内容上进行了一番组织，事实上，我们应该有一个广阔的视野。内容上的重视是必须的，此外，小主人说话时的语气是什么样子的呢？小主人会有些什么动作呢？这些不可能游离于内容的因素被忽视，也是很令人遗憾的，如果多关注这些方面，那么对于学生而言，不啻于是又一次写作表达上的指导与训练。

   我们的教学要将课堂还给学生，在新的教学模式下，体现学生是学习的主人翁，我将不断实践，继续努力。

《登鹳雀楼》教学反思

杨斌

苏教版二年级语文上册里第七单元有一篇《古诗二首》，精选了著名边塞诗人王之涣的《登鹳雀楼》和山水田园诗派的代表王维的《鹿柴》。

这两首五言绝句都属于语言浅显易懂，哲理浅明透彻的经典之作，放在低年段语文课堂里再好不过。诗是好诗，可是我在班级里上的这堂《登鹳雀楼》可谓失败，毁了这篇好诗

一、阅读的力量没有发挥好

低年段的语文课堂里，要求在“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗时，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。显然，我在这节课的设计和实施中，没有发挥好阅读的力量，没有让孩子们通过阅读充分发挥想象，去体悟诗中的画面美，这是我在实施课案中的失败之处，要借这次教训，改正课堂里的教学环节和重点。

二、评价不及时、不到位

在教学设计中，我设置了一些小的游戏和问答，尽管孩子们都比较积极的回答问题，但我都没有对他们的回答进行及时到位的评价。长此以往，孩子们很容易对在课堂上回答问题失去信心，这是我对日常教学环节的失职，在日后的教学过程中，应该更加注意，做到有问有评，评价有理有据。

三、对教案的设计不能贴合年段目标

在本课的教学设计中，有一些环节明显高于低年段的教学目标，例如：“生字开花——楼“给楼换偏旁，这项环节在我平时的教学环节中每课都有，孩子们也乐于参与，并由此熟练掌握了字典的使用方法。但在公开课里，放入这样的环节显然并不合适，这些都超出孩子们的基本学习范围，可以在平时的练习课上设计这样的环节，新课学习的时候还是应该更贴合教学目标和内容才好。

四、对文本的理解和实施

我在教学设计中，设计了让孩子们画太阳的这一环节，并且强调了用“白色”的粉笔，这一环节是否恰当，受到了很多前辈教师的质疑。低年段课堂里究竟要不要将字词字义讲清楚，讲明白，是我一直思考的问题。我的教育经历告诉我，中国古代文学作品不能割裂古代文学史来单独看，必须要两者相互结合去理解。但是低年段的孩子显然不能结合当时的历史背景去理解诗词大意，甚至很多成年人都做不到，那这里究竟该不该讲，要如何讲成为一道难题。而且王之涣的《登鹳雀楼》里第一句“白日依山尽，黄河入海流。”从古至今对“白日、依、尽”这些字词的理解一直都存在错误，甚至在研究生课堂里都还一直在做各种论证研究。

大自然里包含了许多奇妙的事物，每一分每一秒，事物的发展都遵循着其特有的规律。最明显的就是太阳！地球自转产生了白天和黑夜两种不同的光景，太阳东升西落也是自然界生存最大的依靠。那么“白日依山尽”里的“白日”究竟是指什么？经过长时间的学习研究，我对汪化云先生在《也谈“白日”与“红日”》中提出的“白日”就是指“白色的太阳”这一说法表示赞同，太阳在大多数时间间里都是黄色、红色的，诗人用“白日”表示而不是“黄日、红日”有其自身的道理。

“白日“究竟有无颜色的意义，这可以从两个方面来看：第一，汉族人的直觉中太阳有无白的颜色？这是”白日“有无颜色意义的前提。对这一问题的回答是肯定的。我们知道，所谓太阳的颜色，是太阳的光波通过视觉所产生的印象，实质上是太阳光的颜色。就今人的直觉来看，太阳在一天中的色彩不一样。正如陈文指出的那样，“我们现在所看到的朝日和夕阳都是红色的”，因而有“红日东升、夕阳红”之类的说法。其他时间的太阳，虽然也有“红”的说法，但人们的直觉还是认为偏白的。比如老舍《骆驼祥子》中近中午的太阳就是偏白的：“没人敢抬头看太阳在哪里，只觉得到处都闪眼，空中，屋顶上，墙壁上，地上，都白亮亮的，白里透着点红……在这个白光里，每一个颜色都刺目”(人民文学出版社，1981年第165-166页)古人的直觉与此相同。《礼记 ·擅弓上》载：“殷人尚白，大事敛用日中，戎事乘翰，牲用白；周人尚赤，大事敛用日出，戎事乘马 原，牲用马辛。”郑玄注：日中时亦白；日出时亦赤。这“白、赤”无疑是不同时段太阳光的颜色效果。可见，关于不同时段太阳的颜色，古人与今人的直觉完全相同，没有什么“感觉“的变化：无论古今，汉族人都有着“某个时段的太阳是白的”这样的直觉。而且，这样的直觉在古诗文中也不乏直接反映。傅玄的“素日抱玄乌”(《三光篇》)中的“素”就应当作“白”解，杜甫则有“鸿飞冥冥日月白”(《答韩谏议》)的诗句。既然如此，那么古人在使用“白日”时表达颜色的意义就是完全可能的。第二，古人所使用的“白日”是否表达了白色的意义呢？对这一问题的答案也是肯定的。这一点在诗歌中的颜色词对举中表现得最为明显：“红尘蔽天地，白日何冥冥”(李陵《别诗》)———红尘遮蔽，导致白日昏暗，此以“红、白”两色对举；“楚国苍山古，幽州白日寒”(刘长卿《穆陵关北逢人归渔阳》)———山色与日色相对，此以“苍、白”两色对举。这样的例子甚多，无须——列举，其中“白日”的颜色意义是非常明显的。陈文以有些古诗文中“白日”的上下文有表示“光明”意义的词语进行描写，来证明“白日”只表示“光明”的意义，这是缺乏说服力的。因为人们使用有“光明”意义的词语来描写“白日”，大多是为了突出太阳的光亮，并不否定白色的存在，如同我们说“太阳红”时并不否定“太阳亮”一样。硬要说“白”与“光明”等义，那“白日正中时，天下共明光”（鲍照《学刘公干体》）之类的诗句也就索然寡味了。而且，陈文提到的用来描写太阳表示光明意义的词语，有的本身也有白色的意义。如“日”之，《说文解字》就释为“玉石之白也”。显然，我们这样说并不否定陈文一再强调的“白日”中的“光明”意义，我们只是不赞成否定其中的颜色意义而己。我们认为，“光明”与“白”有联系的，这里我们不妨借用陈文里的一句话来证明这一点：“白是所有色彩中最亮的一种”。段玉裁也指出：“天下惟洁白者取光明”(《说文解字注》)，“白色”与“光明”在“白日”中是统一在“白”字上的。可见，说“白日”只有光明的意义而没有颜色的意义是站不住脚的。问题是“白日”一词可以用来指称颜色偏红的朝阳和夕阳等等，陈文中举了大量这样的例子。我们认为这与指称黄河水为“白水”是一样的道理：晋公子重耳面对着黄河说：“所不与舅氏同心者，有如白水”(《左传·僖公二十四年》)。杜甫《新 安吏》中则有“白水暮东流，青山犹哭声”的诗句。显然，我们不能据此说唐以前的黄河水是白的，也不能说“白水”的“白”本来意义不是“白”。这种用法的“白日、白水”，我们可以用陈文中“习惯性沿用”5个字来解释。借一般状态的“白日 、白水”指称特殊状态的朝日、夕阳和黄河，是一种借代性的“习惯性沿用”。今天人们广泛使用的“红日”可以用来指称中午时偏白的太阳(如“红日高照”之类)，除了“习惯性沿用”的现象外，“白日”同“红日”一样是表达了颜色的意义的。

《天火之谜》教学反思

汪雪梅

《天火之谜》是苏教版语文五年级上册的一篇写人的课文，主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行风筝试验的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。本文采用烘托的手法，用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易、也是弥足珍贵的。

课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。针对课文特点以及以学定教、先学后教的理念，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将本堂课的几点做法总结如下：

一、会提问才会学习

揭示课题后，我引导学生读题质疑：“会提问，才会学习，看了这个题目后你有什么疑问呢？”学生好奇地问：“‘天火’是什么东西呢？”我随即提问：“会预习才会学习，在预习过程中这个问题你解决了吗？”自然地将这个问题再踢还给学生，学生结合自己的预习能解决马上解决，而不是将时间用在课堂上让学生读完课文再找答案，更好地打造高效课堂，这是先学后教理念给我们带来的甜头。

二、写美生字

教学生字时不仅仅教会学生如何写生字，注意哪些地方容易写错，还让学生观察如何写美这样的字。比如“暴”字，上窄下宽的字，下面要写得宽，注意撇和捺要写得舒展开才能将“暴”这个字写美观，比如“匙”字半包围结构的字，“是”的一捺同样要写得足够长，才能将“匕”字托住。但由于平时的教学中没有注意这方面的教学以及时间关系，如何写美这两个字都是从我嘴里说出，而不是让学生自己去发现。

三、先学后教，以学定教

结合预习导案上的“给加点的字选择正确的读音”一题，将学生易错的词语出示在屏幕上单独练读、有针对性地练读，这样的以学定教的方式大大地节省了课堂上有限的时间。同时将“怒发冲冠”的“冠”字的两种不同读音的意思出示，让学生判断意思，从而判断该字在本处的读音。其实，这种方法不是简单地教会学生这个字的读音，而是教会学生在判断字的读音时可以根据字意判断，真正做到授人以鱼不如授人以渔。

四、教会学生概括

根据课本和预习导案上同时出现的题目“按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。”我精心设计教案，特别是第二段的段意，我先将学生选用的课文原句“富兰克林决定通过实验揭开雷电的秘密”出示，让学生说说“选用这样一句话对不对，为什么？”然后出示答案“富兰克林通过实验揭开了雷电的秘密”。这样的答案还不够精准，接着出示班级学生的概括“富兰克林通过‘风筝实验’揭开了‘天火之谜’”。让学生说说这样的概括好在哪里？通过对比学生很容易发现“风筝实验”更加具体，更加贴合课文。随即点拨学习方法：选用课文的语句并稍加修改就能概括课文的段意，这真是概括段意的好方法。

不仅教会学生概括段意，还引导学生概括课文主要内容，随即点拨学习方法：把每段段意合并起来，稍加整理，就是文章的主要内容，这是一种很好的归纳主要内容的方法。

相信这样的训练多进行几次，学生概括段意和归纳主要内容的能力肯定能有所提高。

五、写作教学中渗透学习习惯的教育

根据预习导案上“在写人记事类的文章中巧妙运用烘托的手法，通过侧面描写来表现人物的精神、品质是一种重要的方法。本文为了表现富兰克林探索自然奥秘的精神、决心和勇气，多处运用了这种方法。”这一题，我设计让学生先说说自己在课前预习时找到的这些内容，从而感受这种手法的运用，再出示班级学生的两个场景，分别是“就餐排队时认真看书”和“早晨进班后认真早读”，不仅让学生会选用烘托手法进行写作，同时在无形中渗透学习习惯的教育。

在教学中，还有很多的细节需要我去注意并加以改善，比如：如何引导学生回答问题，对学生回答问题的有效评价，激发学生学习的兴趣与积极性等。让更多的学生参与到语文课堂上，而不是每次仅仅局限在那几个学生的参与，将是我下一步努力的方向。

《小稻秧脱险记》教学反思

刘  蓉

今天，我执教了《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合三年级的孩子阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

因为本次视导课对语文课堂提出了相应的要求，其中参照课程标准中的“学段目标”，结合所选教材精选内容制定自己的教学目标。视导要求中提出课堂上教师不仅要对学生个体进行适当评价还要对小组进行评价，成了我这节课教学设计关注的主要方面。

一、积极质疑，自由感悟，表达独特感受反思。

为了体现“先学后教”的理念，也为了教学内容更贴近学生的实际，课前布置了学生预习课文，完成预习案。生字词教学时针对预习导案中学生容易错的读音和字形进行了指导，没有普遍开花，精简了内容，提高实效。

首先，课程标准第二学段的目标中有一向：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。可见要对三年级孩子进行概括文章内容的训练。 我让孩子们自己带着自己提出的问题“小稻秧究竟遇到了什么危险？”“他又是怎么脱险的？”这两个问题读书，回答出这两个问题就说出了文章的主要内容，目的是让学生对课文有一个整体的认识。又回顾学过的《哪吒闹海》《卧薪尝胆》两篇课文，让他们再次感受从课题中提出问题，从文中找到问题的答案，连贯起来说出的就是文章的大概内容，让三年级的孩子初步感受概括文章内容的方法。

这是一篇科普童话，也向学生们传递了农业科学知识，我让孩子们通读读课文，结合课文内容说说从中懂得了什么知识。孩子们结合课文内容知道了杂草是抢小稻秧营养的，是庄家的敌人；小稻秧失去营养会影响生长；喷雾器和除草剂可以帮助庄稼生长，也体现了学校课改中“发现”的理念。

在教学遇险部分时通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语。 “气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是阅读的难点，也的确是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文密切相关。课文的趣味性很强，备课时也充分考虑到了学情，觉得他们可以通过朗读和表扬理解词语的意思。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，在学生分角色朗读，让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过分角色朗读、生动表演，轻松的理解了课文的内容和这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。在学生评价建议的过程中，结合文本理解了意思，做到了词不离句的理解。

二、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用，让学生成为课堂的主人。

在教学课文1、2两小节遇险部分时，我没有琐碎的讲解，采用了“读读、演演、评评、”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演显得稚嫩，我引导他们相互评价，尽情说出表演的优点和不足，学生在评价的过程中还给朗读和表演的同学提出建议，个人觉得比简单的评价更有层次，效果更好。学生们在角色朗读和表演的过程中体会、感悟，充分发挥了人们学习的主动性。

   三、存在的不足

设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。

在本课中，“激烈”是要求造句的词语。本想在学生分角色朗读后感受激烈意思并造句的，教学时漏掉了这一环节。

在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。

《诺贝尔》教学反思

贾文双

《诺贝尔》是苏教版小学语文第五单元中的一篇课文。这篇课文主要描述了诺贝尔发明炸药的艰辛历程。要引导学生从诺贝尔身上学到对科学研究的严谨专注的态度和舍生忘死的奉献精神。

本节课我让学生主要学习诺贝尔发明爆炸力更大的炸药的过程，本课教学中，我重在引导学生从朗读中体会这一过程的惊心动魄，并通过小组合作探讨这一过程中所体现出的诺贝尔的科学态度和科学精神。

本节课教学结束后，自我小结，成功之处有以下两点：

1、充分利用预习导案，使学生在预习中解决字词障碍，并通过展示预习成果来鼓励学生，同时能够有的放矢，以学定教。

2、同桌练读、小组合作效果较好，能够通过交流合作感受诺贝尔在发明爆炸力更大的炸药时惊心动魄的场面以及诺贝尔所具有的严谨专注的科学态度和舍生忘死的献身精神。

不足之处是：

1、讲解课文时没能够循序渐进，解决字词障碍后直接讲解课文第八、九自然段即文章最精彩最重要的一处，显得有些突兀。

2、将教学侧重点放在了课文内容的琐碎分析上，过多地分析人物的精神品质，而忽略了文章的写作技巧，将语文课上得没有了语文味，更像是品德课。

3、板书设计不合理，以磁贴形式来展示板书，答案预设太死，容易限制自己和学生的思维。

关于学生独立思考习惯的培养

——《鞋匠的儿子》教学反思

张杰

这节课上我们班学生的表现应该是很真实的，他们能想到的就是他们所呈现出来的状态，预习状况很好的反映了他们独立思考的程度，我很担忧。同时我也很担忧学生把课课通资料搬到课堂上，看起来理解的不错，其实他们并不知道自己说的是什么意思，所以课堂上老师话多了很多，希望在我的引导下，至少学生是在我的引导下真正懂得了林肯的话语中所折射出的思想，而非不是把资料上的语言拿到课堂上表演。我认为课课通应该是学生独立思考后的参考，学生可以从课课通的表述中学习如何把话说完整。学生的独立思考能力的培养的确是我们要认真思考的。这个学期以来，在培养学生独立思考的习惯方面，我想我是做了努力的，课堂上，对于学生有自己的见解但不能准确表达的给予鼓励，并帮助他们梳理和组织语言，对于照搬资料其实不知其所以然的，多追问一句，鼓励学生用自己的语言表达自己真实的想法，鼓励学生勇于表达。在作业和练习方面，不管多累，批的多头疼，状况有多惨不忍睹，我都坚持了先批后讲。尽量让学生在课堂上完成练习，避免回家百度答案，多制造独立思考的机会，这样就能对学生的真实能力心中有数，对学生的短板心中有数。一段时间后，我发现学生的独立思考能力略有提升，但又谈不上什么突破，苦恼之余，我逐渐发现了问题所在:学生思考的积极性不高，他们不以此为乐，每到老师抛出一个问题，各个都是苦思冥想，他们体会不到思索的乐趣。我想这应该和老师的教学方式有很大的关系，如何让他们体会到思考的乐趣才应该是我今后要努力的方向。

让我又略感欣慰的是，我的一些尝试已经初步显现出效果。例如作文，前面两篇作文真的只能用乏善可陈来形容，批改起来及其痛苦，我也能想象学生在写的时候也是挤牙膏应付，甚至一个班不少学生勉强写了一页纸就再也凑不下去了。我想，这和习作内容脱离学生生活有关，学生提不起兴趣写。与其应付作业，不如大胆尝试些新东西，写一写学生愿意写的，有话说的。于是我把习作三的要求做了改动，并在课堂上带领大家一起吃了一次柚子，让学生有了共同的生活经验，学生写的兴味盎然，老师读起来也觉得妙趣横生。有了这次成功的尝试，学生们也更有信心了。又一次习作课的时候，我就结合所学课文，引导学生如何像课文那样写人，通常我们一提到写人就想到写人离不开写事，但是我们的课文却又并不叙述一件完整的事，而是截取人物的几个生活片段来突出人物特点，这值得我们去学习。学生一开始仍然一脸茫然，但是经过一番头脑风暴、互相启发后，各个兴致高涨，心中已按捺不住开始打起了草稿。果然，这次习作又让我惊喜万分。原来学生不是真的不会写，假如老师能够激发他们表达的兴趣与欲望，一切就水到渠成了。

这是此次视导课最深的感悟，说的有点乱。但深感培养学生独立思考的习惯、激发学生的学习兴趣，任重道远。

《17.石头书》教学反思

周芸

《石头书》是苏教版三年级上册第六单元中的一篇课文。课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。

这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。《石头书》是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1.外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2.石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3.石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4.人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。

因为是第一课时，生字词也是这节课的重点，这课里有一个“壳”字是多音字，我便结合图片进行讲解。“叔”和“册”的教学，我结合了字的起源和本义进行解释，“叔”就是用手捡豆子，这样的活很轻松，由兄弟中年龄较小的人去做，所以爸爸的弟弟我们称为叔叔，而“册”则像用绳子把竹简串起来，这样孩子们更容易掌握生字的字形。

学习课文内容时我抓住“刨根问底”一词，先是让孩子们去书中找川川和磊磊问了哪些问题，让学生一个一个地回答，引导他们明白像这样问题一个接着一个、一个追着一个问，要把事情搞清楚、弄明白，就叫做刨根问底。接着，让他们去文中刨一刨他们学到了哪些知识。通过小组合作的方式来进行学习，并汇报石头书的外形、内容和用处。

在具体读懂石头书这一环节，我又让学生根据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解，激发他们学习科学、热爱科学的志趣。

在教学中，我还存在着许多不足的地方，因为是第一课时，生字词教学还不扎实，我在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。对于整篇课文读还是不够，特别是对话没有让学生们充分地朗读，这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。

附课堂教学评议表：

杜云珠评《大小多少》

今天，听了胡梦婷老师执教的《大小多少》一课。这是一篇识字课文，是由4小节组成的儿歌，教学重点是认识12个生字和两个新偏旁，学写三个生字，了解大小、多少的对比关系，同时初步了解量词的正确使用。整节课，胡老师的准备是很充分的，通过图片识字激发学生识字兴趣，教学环节比较清晰，能抓住“量词”这一重点进行有效拓展。

但是，这节课整体节奏比较快，感觉孩子被老师拖着跑。其实，对于一年级的孩子们，我们不仅要奉献爱，有时也应该放慢脚步，蹲下身子，和他们平等交流，这样孩子才爱你，才喜欢上语文课。

例如，在字词教学时，胡老师出示了两排词语，指名说读音上要注意什么？然后就请一位小老师带读。这样的词语教学可以说不够扎实，教师根本无法了解学生真正的学习状态，这些词语读音上的难点，所有学生都知道吗？他们都会读了吗？教师还必须采用多种方式去检测学生读词，这样才行。另外，这篇课文中的“一”出现次数最多，教师也意识到这点，这时完全可以列举出来让学生读一读，以帮助学生扫除朗读课文的障碍。

在两小节学完后，教师就让学生齐背这两小节。齐背，不能检测学生是否真正掌握，而且背诵的指导必须要有方法的指导，必须要循序渐进，教师完全可以借助图片或者采用填空的形式指导学生背诵，由单独背诵再到集体背诵。

最后的生字书写教学也略显粗糙，教师范写后就让学生写习字册。其实，一开始认识“小”和“少”这两个字的时候，让学生说笔顺完全没有必要，说笔顺可以放到最后的书写指导进行。教师每范写一个字，都要让学生跟着书空，强调每个笔画的位置，然后紧跟着在书上描红，再让学生试着给生字组词。等三个字都教完了，最后再写习字册。

在课文的朗读上，这篇课文有着对比的特点，教师完全可以丰富朗读的形式，可以同桌合作读，男女生互读，这样激发学生的朗读兴趣。

一年级最难学习的就是语文课，我们要学会包容，关爱学生，也要学会走一走，停一停，等一等，让学生感受到老师对他们的关注，对他们的信任，和对他们的鼓励。所以，一年级语文教学的每个环节都需要扎扎实实进行。一年级的孩子需要教师放慢脚步去搀扶他们，而不是让他们循着老师的脚印去追逐！

熊进燕评《大小多少》

《大小多少》是部编版语文新教材第二个识字单元的第二课。这是一篇跟生活紧密相关的儿歌式小短文，内容是由孩子们熟悉的动物和水果组成。课文共四个小节，每小节分为两行，第一行是简单比较“大小”或“多少”，第二行是通过具体事物来感受“大小”或“多少”将识字寓于生动形象、趣味盎然的情境之中。

胡老师虽然是今年九月刚参加工作的新老师，但她亲切的教态，充满儿童情趣的语言一下就把孩子们带入了情境。课伊始，胡老师带着学生到“农家小院”里去“寻找”“发现”，顺势学习词语，读准字音。胡老师在努力增加识字的趣味性的同时，渗透一些字理，把字的演变过程详细的展示给学生，达到更好地效果，如“牛”字的教学。但这部分教学太过仓促，词语教学是低年级的重点，认清形读准音更是现阶段教学的重中之重，教师应通过多种形式的读，辅以适当点拨正音，或引导学生相互提醒，在词语的反复复现中记住字形，读准字音。只有词语学习稳固了，学生才能走入课文的学习。

文中有四幅对比图，形象地呈现了不同事物间“大小”“多少”的关系，引导学生感受量词的不同用法。胡老师对于量词的教学处理很到位，例如“头”这个量词，教师先是通过插图上黄牛和小猫的大小对比，引出一头黄牛“头”这个量词，接着让学生说说生活中听说过哪些用“头”这个量词的动物，学生想到了“一头猪”“一头大象”，进而通过实例归类发现“头”一般用来形容体型较大的动物。同样，“一群鸭子”中量词“群”的处理也是异曲同工，链接生活，进而拓展教学内容，将学生熟识的语言因素作为主要材料，使学生深刻理解并学以致用。本课的教学重点之一是“认识反犬旁和鸟字边两个偏旁”，胡老师也把握得很准确，辅以形象直观的动物图片，同偏旁同类字的呈现，内在联系一目了然，讲解形象又科学。

本课写字的时间很充裕，老师完全可以选取典型作业集体展示，在表扬的过程中再次明确书写要求，提醒注意要点。写字指导过程也略显仓促，教师在设计教法时心里就应明确这一课的识字方法，是随文识字还是集中识字？从这节课的行课过程可以看出胡老师是定位随文识字的，当“小”“少”“牛”这几个字出现后，就引导学生用自己的方法识记生字，带学生按笔顺书空，接着应顺势领着学生观察生字在田字格里的位置，观察关键笔画如何处理，最后描红仿影写一写，如此层层递进的一整套生字识记书写过程却被割裂成两部分，有失完整性。

以上只是本人听课后的一些偏颇之词，定有不到之处，还望大家批评指正，给予指引。

崔潇宵评《登鹳雀楼》

今天听了杨斌老师的《登鹳雀楼》一课，先说说对杨老师的印象：一个行走的“百科全书”。为什么这么说呢？因为她实在是太能干太有才太厉害了。办公室里谁有小问题，她第一个跑来解决，就连哪位老师家的小朋友作业有难题，无论文理科，她分分钟解决，就是这样一个全校学历最高的老师，竟然也是全校最爱学习的老师，翻开她的听课记录本，足足听了五十节课之多，每天都在虚心向老教师们请教。说说这节课，一进入他们班的课堂，着实眼前亮了一下，精神昂扬，整齐不拖音的背诵，都让人心情舒畅。杨老师勇敢选择了比较难上的古诗，这对低年级孩子来说，兴趣不够，但她积极认真准备，努力创新，让孩子们融入课堂，做学习的主人。在讲解古诗时，她大胆尝试了让学生上黑板画的方法，加深了对古诗的理解，杨老师的板书也漂亮多了，种种细节都可见她的用心。整节课，学生参与度高，积极活跃却不失有序，对低年级的课堂来说，实属难得，充分体现了杨老师班级管理的认真。但作为一名老师，尤其是语文老师，我更希望杨老师身上的“文人气质”更深一些，情感更外露一些，作为一个低年级语文老师，更应感染孩子、带动孩子，低年级的语文课堂应该更感性一些，而杨老师的课堂有些“理性”，课堂处处都是细节，在黑板上书写的每一个板书都有其意义，最后都要解决，否则板书就没有意义，但我相信，足够认真、足够好学、足够敢拼的杨老师，一定能越做越好。

王慧彬评《登鹳雀楼》

本周是语文试导活动，每位老师都很优秀，每堂课都很精彩，对我来说都是学习的来源，杨斌老师执教的《登鹳雀楼》为我现阶段古诗教学有很大启发：

一、古诗趣，趣在暗藏谜语

杨老师以谜语导入，恰好符合低年级孩子年龄特点，他们对新奇的事情特别感兴趣：“四四方方，有门有窗，出出进进，人往里藏。”通过谜底介绍形声字“楼”，以及了解一些与“娄”相似的形声字，虽然“楼”字不在本课一二类生字范围内，但是却是本诗的字眼，杨老师不拘泥于教材，又通过图片的形式了解我国四大名楼，丰富课外知识。

二、古诗奇，奇在字字是金

虽然古诗朗朗上口，但是让孩子理解诗句意思不是一件易事，杨老师从孩子熟悉的象形字“日“、“山”、“目”入手，从而随文识字“目”的指导教学，更容易走近古诗。

三、古诗妙，妙在情境相融

“白日依山尽”写在那一望无际、连绵起伏的群山之中，一轮落日西沉，消失在山的尽头。杨老师利用形象的图片让学生感受诗句，并在黑板上板书相应的简笔画，让孩子来操作大大提升关注度。“黄河入海流”写黄河奔腾咆哮，滚滚而来，又在远处折而向东，流归大海，这是由脚下望到天边，由近望到远，由西望到东。这两句诗合起来，就把上下、远近、东西的景物进行全方位的扫描，画面特别宽广、辽远。后两句写所想：“欲穷千里目”写诗人一种无止境探求的愿望，还想看得更远，唯一的办法就是站得更高，“更上一层楼”。由“楼”引申到孩子们熟知的“中山陵”,感受向上、向上、再向上。

四、古诗美，美在音律和谐

古诗千古流传，意境深远，音韵优美，对于增进儿童知识、发展

儿童语言、陶冶儿童情操，都有着极为重要的作用，杨老师整节课用温柔的言语教学，孩子们在轻松的环境中感受古诗美。

五、古诗深，深在意蕴无穷

《登鹳雀楼》描绘了北国河山的磅礴气势和壮丽景象，又表现高瞻远瞩之胸襟及孜孜进取之深意，有景有情有理。 诗人正是借此来抒写奋发向上的情怀，也在激励人们在前进的道路上，不断攀登，永不止步，向着更高境界努力。这首诗即景生情，理寓事中，以情悟理，传送至今。

芮勤文评《练习5》

今天上午第3节课，听取了四3）班语文老师程爱萍公开课《练习5》。

1、以学生的“预”为先。

这从课堂中教师及时出示的学生预习导案展示，学生课堂文章中朗读看出来。

2、以“练”为主。

（1）、练读。小组合作，分角色朗读。每一小组分好角色，分别扮演键盘、鼠标、电脑主机、显示屏，进行朗读，读完后，另一小组进行评价，针对读中存在的问题进行自我纠正，再重新选定一小组进行朗读，直到读好文中每一角色不同语气为止。

（2）练“说”。指导学生在小组、在班级分别说出电脑各个部件，强调自己的作用大的原因。

（3）练习词语。

A、出示词语：

学富五车    满腹经纶

学贯中西    博古通今

功成名就    著作等身

温文尔雅    文质彬彬

B、学生朗读、理解。

C、教师说出不同的句子，让学生根据不同意思作出选择，再进行评议。

3、以指导学习方法为主。

程爱萍老师在课堂教学能把握四年级语文教学目标：中年级概括能力的培养。

教师出示学生的预习导案，结合学生归纳概括段意的实际，让学生展开讨论，怎样把意思说出来，还要做到言简意赅。学生在教师的启发下，采用了合并的方法，学生真正地把方法学到手，受益匪浅。

4、注重板书设计。

课堂板书设计是教师授课过程中的精辟总结，是对知识的归纳。本节课教师的板书真正做到了精炼，体现在以下：

     练习5

   团结合作

多读好书

珍惜时间

勤奋努力

一节课听完，整体感觉是：教师教学基本功扎实，学生学习气氛活跃，学生在教师指导下自主学习，效果好。

袁艳评《小稻秧脱险记》

这是一篇科普性童话故事。这篇课文寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象的写出了杂草对稻秧生长的危害及喷洒除草剂对保护稻秧所起的作用。全文充满童趣将科学知识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化的培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。

刘老师对教材的钻研已细致到每一个标点，每一处字词，每一句话，每一种训练点……听、说、读、写，样样兼顾，可见准备充分，付出了巨大心血。

1、创设良好的学习环境，让学生尽情品味教学内容美。《小稻秧脱险记》是一篇文质兼美、充满童真、童趣的童话故事，蕴涵着丰富的自然美、社会美、艺术美，是学生感受生活的最重要依托。刘老师通过引导学生演中练，演中评让学生尽情地品味教学内容美。在学习小稻秧遇险一段时，老师带着学生共同合作表演，让学生在合作表演中理解了“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”等词语。老师与学生互动表演，帮学生理解课文内容，激发起学生的学习兴趣，从而建立起融洽的师生关系，让学生爱语文、学语文、用语文。师生一起表演，一起合作学习课文，让学生感受到老师对他的关心和爱护，让学生感到这里是学习的乐园，更是生活的乐园。

2、利用课件有意进行语言文字训练，发展了思维，学习训练了语言，巩固了学生的学习效果，同时有利于教师把握学情进行调控针对性指导。 如：这是一群 （ ）的杂草。不仅训练了理解语言，而且具有开放性，张扬了个性，人文性也得到了落实。

总体来说，刘老师的这节课真实、朴实、扎实。也就是把“用教材教，而不是教教材的教学理念落到了实处。”教学设计新颖有趣、灵活有实效，张弛有度，充分体现了自主、合作、探究的教学新理念。教学资源丰富，目标定位“精”而“准”，情境创设形象直观。教学方法“活”而不“乱”，师生互动默契，能合理运用现代教学手段精巧导学，融学法于丰富多彩的活动中，寓教于乐，尊重学生个性，充分体现小学课文教学民主化、生活化、社会化、情趣化的特点。教学民主，语言形象、生动，板书设计精美，课堂驾驭能力强。学生思维、动手能力的训练扎实有效，教学效果好，是极为成功的阅读教学课。

马勇评《大小多少》《登鹳雀楼》

学校改变教学视导的样式。本来只是个别人参与听课和作业检查的内容，现在换作公开展示，面向全校，集中在各自的教研组，其他只要愿意听课的老师都可以参加。这样即对视导的人和被视导的都提出了更高的要求。教务处严主任要求上课的老师根据学校课堂教学改革的目标进行教学反思，其他听课教师和视导教师对照改革目标进行评点。这样的教研活动主题更明确，管理更精细。

听了两节课，一节课是胡梦婷老师的《大小多少》，一节是杨斌老师的《登鹳雀楼》，两位都是入职一二年的新教师，但都表现出良好的教学功底和业务素养，也都有自己的想法，能有意识地参与学校的课堂教学改革，能在课堂教学中引导学生自主发现，小组合作，做一些积极地改变和探索。这是江宁小学发展最宝贵的新生力量。

但年轻也总有些不足的地方，这是起身成熟的必经之路。对照这两节课，我近时间来听了一些年轻教师的语文课，归纳起来有以下几方面的不足：

一是教学目标定位不准。如低年级语文课的阅读教学就是指导学生好好把书读好，引导学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，其次便是指导好学生书写，给予十分钟左右的写字时间。而我们的教师在课堂中做了一些精巧的设计，也有一些想法，但似乎不在教学目标之内，或偏离了教学目标。如《登鹳雀楼》一课就是要贯彻低年级古诗阅读要求——读诵古诗，展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美。而教师过多的“帮扶”，如课开始长时间的导入，利用图片引导学生解释“白日依山尽”的意思，结束时利用填空题来帮助学生理解诗意。后面还进行了内容拓展，引导学生感悟古诗的哲理，并提供一定的情境指导学生学会在生活中应用。这些内容都不错，只是这不是在高年级，这都不应是低年级语文教学目标。对照低年段古诗教学目标，显然目标确定较高，缺少诵读和想象。我们需要吃透教材，握准课标，才能利用好“例子”来提升学生的语文素养。

二是教学方法运用失当。我们前面听过《黄山奇松》《莫高窟》两节公开课，因为课文与学生的知识阅历有距离，教师为了让学生更直观地了解这两个景观及具体的细节，在教学中播放了相当长时间的视频。播放视频不是坏事，这种教学方法也适合在这两节课中运用，但如果时间过长，没有目标的展示，那就失去了课文教学的味道，也是低效的教学。《登鹳雀楼》一课教学中，教师为了让学生理解“白日依山尽”的情境，在黑板上画了一座山，让学生上来画白日，并让学生从红、白、黄三色中选择一种来画太阳，并明确：选择白色粉笔来画，因为“白日”是指白色的太阳。这显然是教错知识了，“白日”泛指阳光，并不是白色的太阳。而后老师再画慢慢滑落的太阳，也没有体现“依”的意境来，如果用视频来体现那一壮美的过程会更为直观。而后老师出现的那几幅落日图，也太束缚了学生的想象，我觉得可以让学生来想象诗中的画面，用自己的语言美美地说出来，然后来联系诗句美美地读出来，这才真正达到教学的目标。

三是教学语言缺乏激情。语文教师应该是充满激情，也极富感染力的。他是学生母语的老师，是表达的典范。我们的年轻教师中多了一些温文尔雅的柔情，少了一些声情并茂的激情；多了一些含羞待放的内敛，少了一些生气勃勃的活力。胡老师的语言嫌快了，没有给予学生思考的时间和空间；杨老师的语言显平了，少有抑扬顿挫的饱满。

此外，我们年轻教师的教学评价要好好锻炼，不能只是简单重复学生的话，要多做一些预设，多钻研一些教材，多读一些文学方面的书籍，能够给予学生智慧的点拨与引导，而不只是教案上既定的书面文字的口语表达。

还有，近年来我们一直倡导的语文教学中几个难点的整改，学习学习习惯的培养，学生的朗读指导和学生回答问题范式的训练等，从两节课上看，效果还是不够好，或者说教师和学生的意识还不够强。这也需要今后加以改变。

徐婧评《天火之谜》

一、    课堂模式清晰，重点突出

自从学校提出“发现课堂”的建构，高年级老师一直积极探索。从最初的点滴尝试到马校的归纳总结，基本高年级语文阅读课的第一课时锁定这样的模式：学会预习，发现知识；学会概括，发现文本；学会探究，发现收获；学会方法，发现写作。汪老师的这节课为我们提供了教学范式，一节课有了大致的思考方向，立足学生，立足文本，立足文体，让学生通过这样的课堂学习，真的学有所获。课堂上学生不是被动地接受知识，而是在老师的引导下，积极主动地探索、交流问题，课前的准备工作，以及课堂主线问题的探究过程，以及对文本特点的总结提升，都是符合学生由易而难，层层深入的学习认知特点的。

二、    以学定教，聚焦学生表达

“以学定教”是一个根本思想，学生课前的掌握情况，通过预习案的反馈及时地帮助学生纠错。课堂上对于课文主要内容的概括也是基于学情，基于课标。当然对于概括仅仅局限在学生答案的对错是没有意义的，教师立足于方法的传授：挑选文中关键语言，帮助概括文章内容。这样互相比较，最后经过讨论、思辨，最后老师引导，学生总结概括方法的思辨教学过程才是真实有效的，这是学生能力的真切体现。对于文章内容，总有一个提纲挈领的问题，好让学生就这个问题举一反三，思维激荡。小组合作的过程无疑是整个“发现课堂”的重点部分。在这个过程中，学生积极探索，交流各自的想法，最后组织汇报，组与组之间形成竞争。可能刚开始学生的表现没那么成熟，但是经过一段时间的训练，学生和老师之间形成默契，团队合作的氛围形成，课堂进展便会更加顺畅。在评价这样的课堂，我们得把视线聚焦到孩子身上，看他们是如何讨论的，看他们课堂的氛围如何。这不是一节课两节课的功夫，需要老师花时间，长期训练的结果。当然小组合作的成功不完全取决于学生的能力，老师提出的问题要精准且有一定的宽度，让学生有话可说，知道按什么方向说。其次，对于学生的讨论结果，不仅要评价他们讨论的结果正确与否，对于他们的状态教师要及时记录，及时点评，对于小组合作的汇报语言的规范以及发言的声音等都要有所评价。久而久之，学生会注意到讨论不仅局限在对课文内容的理解，在站起来的那刻，其实就是在全班面前和小伙伴一起表达自己的想法，力求汇报成功。

三、    走近文本，凸显文体特征

教师敏锐地关注到文本的特点是正面描写和侧面描写相结合的方法表现人物。这样的思考已经不是局限在内容的理解、思辨上，而是跳出内容，纵观文本，思考文体，从语言文字的角度，交给学生写作的方法。我觉得对于高年级的学生，应该引导他们从整体来观察文本，正面、侧面结合的方式在很多写人的文章中都会运用，这是共性，共性之中这篇文章又有什么独特之处呢？对于课堂上的小练笔，本人还是持思辨的态度。正面、侧面是就一篇完整的文本而言，而课堂上的小练笔仅仅是片段，片段的描写我觉得在中年级采取尚可，在高年级的写作方法的教授中，更应该关注整体的谋篇布局，作文的完整性写作。之前也有比喻的仿写等等，这些训练是否有效值得商榷。