《天火之谜》教学反思

《天火之谜》是苏教版语文五年级上册的一篇写人的课文，主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行风筝试验的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。本文采用烘托的手法，用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易、也是弥足珍贵的。

课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。针对课文特点以及以学定教、先学后教的理念，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将本堂课的几点做法总结如下：

一、会提问才会学习

揭示课题后，我引导学生读题质疑：“会提问，才会学习，看了这个题目后你有什么疑问呢？”学生好奇地问：“‘天火’是什么东西呢？”我随即提问：“会预习才会学习，在预习过程中这个问题你解决了吗？”自然地将这个问题再踢还给学生，学生结合自己的预习能解决马上解决，而不是将时间用在课堂上让学生读完课文再找答案，更好地打造高效课堂，这是先学后教理念给我们带来的甜头。

二、写美生字

教学生字时不仅仅教会学生如何写生字，注意哪些地方容易写错，还让学生观察如何写美这样的字。比如“暴”字，上窄下宽的字，下面要写得宽，注意撇和捺要写得舒展开才能将“暴”这个字写美观，比如“匙”字半包围结构的字，“是”的一捺同样要写得足够长，才能将“匕”字托住。但由于平时的教学中没有注意这方面的教学以及时间关系，如何写美这两个字都是从我嘴里说出，而不是让学生自己去发现。

三、先学后教，以学定教

结合预习导案上的“给加点的字选择正确的读音”一题，将学生易错的词语出示在屏幕上单独练读、有针对性地练读，这样的以学定教的方式大大地节省了课堂上有限的时间。同时将“怒发冲冠”的“冠”字的两种不同读音的意思出示，让学生判断意思，从而判断该字在本处的读音。其实，这种方法不是简单地教会学生这个字的读音，而是教会学生在判断字的读音时可以根据字意判断，真正做到授人以鱼不如授人以渔。

四、教会学生概括

根据课本和预习导案上同时出现的题目“按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。”我精心设计教案，特别是第二段的段意，我先将学生选用的课文原句“富兰克林决定通过实验揭开雷电的秘密”出示，让学生说说“选用这样一句话对不对，为什么？”然后出示答案“富兰克林通过实验揭开了雷电的秘密”。这样的答案还不够精准，接着出示班级学生的概括“富兰克林通过‘风筝实验’揭开了‘天火之谜’”。让学生说说这样的概括好在哪里？通过对比学生很容易发现“风筝实验”更加具体，更加贴合课文。随即点拨学习方法：选用课文的语句并稍加修改就能概括课文的段意，这真是概括段意的好方法。

不仅教会学生概括段意，还引导学生概括课文主要内容，随即点拨学习方法：把每段段意合并起来，稍加整理，就是文章的主要内容，这是一种很好的归纳主要内容的方法。

相信这样的训练多进行几次，学生概括段意和归纳主要内容的能力肯定能有所提高。

五、写作教学中渗透学习习惯的教育

根据预习导案上“在写人记事类的文章中巧妙运用烘托的手法，通过侧面描写来表现人物的精神、品质是一种重要的方法。本文为了表现富兰克林探索自然奥秘的精神、决心和勇气，多处运用了这种方法。”这一题，我设计让学生先说说自己在课前预习时找到的这些内容，从而感受这种手法的运用，再出示班级学生的两个场景，分别是“就餐排队时认真看书”和“早晨进班后认真早读”，不仅让学生会选用烘托手法进行写作，同时在无形中渗透学习习惯的教育。

在教学中，还有很多的细节需要我去注意并加以改善，比如：如何引导学生回答问题，对学生回答问题的有效评价，激发学生学习的兴趣与积极性等。让更多的学生参与到语文课堂上，而不是每次仅仅局限在那几个学生的参与，将是我下一步努力的方向。