《读懂课堂》读后感

休伯纳提醒我们说：“教师是一种天职……天职是一种呼唤。”诺丁斯说，“关心是一切成功教育的基石。”呼唤，体现出教师不仅仅呼出对教育事业的那份崇敬，更唤醒自己内心对孩子们的爱；教师不仅仅是教书，更是将孩子们引入通往智慧的道路上。

本书中讲到“单元设计”不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于“学科素养”，思考怎样描绘基于一定的目标与主题而展开探究活动的叙事的作业。对于低年级语文教学，主要为识字和课文两部分，每一单元基本有四篇加一个练习，基本为同一类型，例如：二下第三单元为“童话故事主题”，四篇课文均和动物童话有关，练习口语交际训练为“讲童话故事”，在教此单元时教师可充分调动孩子们喜欢童话故事这一兴趣点，联系相关知识点，让孩子们自主讲出更多的童话故事，丰富课外阅读量。

我很喜欢“课堂沟通”这个词语，就是在课堂教学中老师和学生之间的互动，课堂上学生分为几种类型：积极举手型，动脑筋型，胆小不敢举手型，注意力不集中型等，老师怎样与学生良好沟通，达成动脑积极举手结合性，体现了教师引导的重要性。我在课堂中一直思考怎样调动学生的积极主动性，经常和孩子们讲语文的学习不仅仅局限于书本知识，更多是来源于生活，生活阅历丰富了，阅读写作的素材会更加丰富。

说到儿童德性的发展，举了一个例子：在公园里，有一个男孩吃完口香糖，随手就丢弃在路旁了。这时，如何教育孩子别乱丢垃圾呢？不同的理论讲究不同的方法。1、精神分析说，按照佛洛依德的精神分析理论，家长以身作则、身体力行最为重要。2、直接强化说，利用奖惩手段，是孩子懂得该怎么做。3、观察学习说，孩子是家长的一面镜子，家长检点自身的日常行为，孩子自然而然也会仿效家长的行为。4、认知发展说，如果这样乱丢垃圾，别的过路人会怎样……对于类似的问题，作为班主任的我相同境遇累累发生，我天天对孩子们讲述不能踩草坪的同时，看到有些家长全然不顾小草的感受。正如很多家长问我为什么孩子们阅读题失分多、看图写话不会写，我告诉家长一定要孩子大量阅读课外书籍，他们总是苦恼：孩子就是不喜欢读书啊？！是啊！在电子产品横行的年代，家长们都低头捧着手机乐不思蜀，孩子怎么会自觉地去读书呢？给孩子一个阅读的环境，就和他们一起亲子阅读吧！

教师的学习是从“教的专家”走向“学的专家”。教师的人生是持续学习的人生：学习儿童，学习教材，学习课堂。课堂是老师的前沿阵地，收好自己的阵地就要打好每一仗，学习先进的作战技术，与孩子们并肩作战！