评课人

陈正荣

所在备课组

低语

执教人

缪大林

年级学科

五语

评课时间

2012.11.5

执教课题或教学内容

19、天火之谜

最近，我们邀请一位区学科带头人，到我校上一节公开课，内容为五年级语文19课《天火之谜》，给我校语文课堂教学带来了课改的清鲜空气，使我校语文教师们很受启发。

简单导入后，上课教师出示了本节课学生学习的“体验卡”(实际就是导学案)。

1、本课有10个生字，书写时应特别注意的是＿＿＿＿，我有好的记忆方法是＿＿。

2、我认真读了几遍课文，现在读的＿＿＿。A：不流利；B：比较流利；C：非常流利；D：流利有感情。

3、读了节1节，你认为雷暴怎么样？（举例说明）

4、我认为富兰克林是一个_________，理由是_________。

交流我的疑问（可以从课题、难懂的词句、课文的内容等解疑）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

汇报我的资料，利用网络等搜索整理。

以上是4人一组合作学习。

合作学习后教师让每个组提一个问题，然后围绕“体验卡”内容教学（过程略）

本人思考后认为：这种用导学案（体验卡）教法有优势。

1、教师教学目标明确，导学案上明确写着。

2、学生学习内容明确，课上学生要完成哪些事情。

3、课堂上教师容易掌控，不至于偏离教学内容。

4、利于学生用体验卡充分地学习（动脑动口）。

但我认为有值得反思的地方：

1、有“教师牵着学生鼻子走”之嫌，学生只能在“体验卡”范围内“自主学习”，有违课改的初衷。

2、容易出现“先入为主”的教学方法（即先结论，后过程）。如体验卡上问：“我认为富兰克林是一个＿＿＿＿。”答案填“勇敢、谨慎……”。这就不如让学生自读（学）课文后去通过语言文字感悟富兰克林这个人的品质　（善于观察思考，勇敢献身科学）。

3、“导学案”的内容要求学生要用相当的时间、精力自学，农村学生几乎不可能，对于中下等学生更是很难。如果学生不能按导学案上的内容去完成任务，课堂上教学就十分困难，大多数学生得不到有效学习。

导学案潜在着“应试”教育的痕迹，所以江宁教育信息网已有结论，导学案现已被取消。

以上是个人之见，仅供参考。