江宁小学教学视导公示

暨江宁小学数学与科学学科教学实践研究

（总第72期）

4月9日到4月13日，教务处组织了本学期的第二次教学视导。视导主题是探寻追求学生深度学习的教学方法。科学学科侧重于对教师实验能力的考察，并选择两位科学专职教师的科学课进行教学研究，视导检查了任教两个班数学的11位青年教师和全体科学教师的五认真工作情况，同时教务处对学业水平偏下的学生作业情况情况进行了随机抽检。

本次视导数学学科分四个听课小组，对11位数学教师的课堂教学进行了观摩，并于周三全体数学教师集中进行了课堂教学分析。一个半小时的反馈中大家畅所欲言，收获满满。这是我校近年来数学学科最大型的一次数学教学研讨，老中青齐上阵，通过研讨大家明晰了我校数学发现课堂改革的要求，并对现有课堂存在的问题进行剖析，确定了今后改革方向。

一、     课堂教学存在的问题

视导的青年教师立足于发现教学的理念，对于课堂有自己的认识，准备充分，态度虔诚，这里主要来谈我校数学教学中迫切需要解决的问题：

1、  教学表层化

学生在课堂上表现出思维的浅层化：依赖性、单一性、无序性、浅露性、缓慢性；要知道简单的数学知识也蕴含着大道理。数学课不能简单教知识。在我校教师课堂上还存在着游离于学科的本质和知识内核之外，对学科教材和实际内容的理解缺乏应有的深度的现象。主要表现在：偏重知识表层而不是知识的深层或本质、偏重于知识的数量而不是知识的质量（内涵）、偏重于知识点，而不是知识的结构、偏重于知识本身，而不是数学知识蕴含的思想方法、偏重于知识教学的进度，而不是知识教学的深度；

2、  对我校发现课堂教学改革的精髓把握不准：

发现课堂的重点是学习能力的培养，发现课堂的立场是捍卫学的神圣、发现课堂的关键是教师的角色，传统教学是把教师定位在 “二传手”上，发现课堂主张教师要敢于和学会放手，发动“一传”——让学生和知识直接对话，做发动学习的人：即激励、点燃、唤醒。

在这次视导的课堂上教师角色定位不准，很多课堂上教师处于绝对“强势”。

我们认为发现课堂的三个抓手：1、组织抓手：小组——学生的自主度决定课改的成熟度；2、流程抓手：模式——导学发现—合作展示—反馈延展—反思评价；3、教学目标抓手：导学案——导学案不是教案和讲学稿，是引导学习的设计，是学生自学的路线图，是课堂教学的施工图。

唯“学”与唯“生”才能让深度学习真实地发生在学生身上。

3、  教师课堂教学流程设计目标意识不强

A、导学发现：传统课堂问题的源头是知识本身，问题是为理解而设，不是为发现而设，因此没有实现真正意义上的知识问题化。很多教师的导学案或者学习单的设计教案化、习题化、肤浅化表现为缺乏探究性、缺乏开放性、缺乏深加工；设计零碎化问题设计不系统、无效问题过多；导学案设计提纲化：没有将学习内容加工处理成问题，只是列出了课堂学习的提纲。从《运算律》、《年月日》等节课的教学都存在此类问题。

一份优质的导学案要重点解决怎么学与不会怎么办这两大问题，不能止于学什么，要加强对课标，教材、教参的研读；导学案要通过知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化的过程，达成知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标；导学案的编制要有目标意识学情意识、方法意识、角色意识、流程意识、课型意识；

B、合作展示环节：我们的课堂展示会出现以下几种情况：没有挫折、没有悬念、没有困惑、没有争论的现象；课堂展示率不高，教师爱救场；精英式展示；展示环节语言单调苍白确少厚重感艺术性；片面理解全员展示的意思，造成一人一句的接龙串词式碎片化展示现象、展示没有内化为良好的学习习惯；

充分展示是发现课堂的特色。课堂教学要突出展示的四性：问题性如易错点、重点、难点、焦点等；层次性：要避免精英展示，增强小组成员的参与度；互动性体现出师生、生生的交往；创生性：展示新发现、新思考，新感悟、新的成果展示；

C、反馈与反思：反馈环节是衡量课堂达标情况的镜子与回音壁，不可或缺，也不可仓促了事，更不宜推至课外。课堂反思也是被很多老师忽视的一个环节，往往练习、交流、展示等环节很精彩，最后的小结却一笔带过，草草收场。

反馈重点强调以下几方面：题目设置紧扣学习目标，习题少而精、形式可多样、批改形势也可多样，保证充分的时间当堂完成；

课堂小结要简明扼要，提纲挈领，要突出要点、重点、难点、易错点以及技能、规律与方法，要制造悬念、埋下伏笔，也可采用趣味游戏、知识树、歌谣、顺口溜、列表比较等方法。

二、改进措施：

1、目标：追求有深度的学习

从学科角度，有深度的教学是指体现和反映学科本质的教学；从知识的角度来讲，有深度的教学指的是超越知识表层结构而进入深层结构的教学；从教师的角度讲，有深度的教学指的是教师对教材钻得深、研得透的教学；从学生的角度讲，有深度的教学是让学生进行深度思维的教学；

2、行动：勇于和自己同课异构

教师的成长需立足于课堂，通过课堂的认识与实践来增加对教学、对儿童的理解,但如何立足与把握好课堂，如何理解儿童的学习，不能停留在浅表处。研课是教师专业成长的一条必由之路，有研课经历的教师都曾感受过独上高楼、为伊憔悴、众里寻他、灯火阑珊的艰辛与美丽，领悟过思想的交锋与思维的碰撞，体会过教学相长的愉悦……这些，都是教师专业成长过程中的宝贵财富，促使教师在思考、行动、积累与反思中逐步迈向专业高度。公开课需要教师对课堂教学有一种精益求精的自我要求，需要教师深入学习教育教学理论，把握课改发展方向，需要教师关注课堂细节的有效处理，对素材进行深入挖掘与合理呈现，需要教师在关注学生思维活动过程中恰到好处地加以点拨，对学生片面、片断的思维与语言及时加以补充、梳理、整合……因此，备一节公开课，需要教师付出大量的时间与精力。有人戏称,“磨一节公开课,就是磨掉一层皮”，但是在研完一节课后，不少教师在专业发展上可以说上了一个新台阶，有很大进步。突破自己原有的思考，与自己同课异构，对我校任教双班的数学教师来说是一个更大的挑战，对个人的专业发展也更有意义。

3、成就“学习共同体”

为教之道在于导，为学之道在于悟！思考是教师送给学生最好的礼物！课堂中必须改变碎片化的问答模式，为学生提供充足的思考时间。“学习共同体”强调多问不如精问，由几个核心问题组织起来的课堂教学活动，层层深入，从不同角度深化课堂内容的学习，让学生的思维不断向纵深发展。以“一问能抵许多问”的核心问题导引学生探究新知，一定能激发学生学习数学的主动性、积极性,发展创造性思维，从而有效避免课堂上浅层次的“碎问碎答”造成时间的浪费。

正所谓“大道至简”。教学中我们要采取化繁为简的策略提炼出核心问题，为学生创设更多的时空去自主探索,去倾听、应对，使学生的思维更主动、更广阔、更灵活、更深刻。教学中，关注教学进度，整合教材、设计核心问题，尽力简化教学程序，尽量减少课堂的无效提问；课堂上重点关注学生如何倾听与应对。在问题的提炼上，尊重学生的学习差异，问题和活动的设计力求具有台阶梯度，以便在课堂教学中既赋予课堂对话以思维价值，又给思维留白课堂上，让学生“冲锋在前”,自己“退居幕后”，时时观察着学生，当他们面对一个新的教学内容时，他们的视角落在何处，他们如何对话如何思考、如何推理、如何想象的。想办法去调动他们发现问题、提出问题的积极性，再把问题抛回给他们，观察他们是如何倾听、对话，进而开始串联的。只要方向正确，他们就能生成很多想法，即使是错误的想法与做法，也能错得很有价值，大家在思辨中厘清观念，建构知识点，学生觉得这样的学习是有趣的，是有意义的。

对于听课的老师提出以下几点要求：不要只看老师的教，更看重学生的学。不要只看课堂的亮点，要看课堂的卡点：为什么学习不能放松，学习在哪里有发生？哪些学生没有在学习？……看到学生，听到学生，想到学生，关注的不只是学生的理解，而是他的不理解。只有这样，才能贴近学生的想法。

课堂始终遵循着：核心问题的提炼——引发思维，“共同体”探讨——聚合思维，,互动对话——发散思练，串联反馈——矫正思维；反刍回归——迁移思维这几个课堂的基本要素展开教学，真正做到课堂有温度、目标有高度、思维有深度、容量有梯度。

江宁小学教师“五认真”评分一览表

 江宁小学 科学学科 教师实验技能考核汇总表