同课异构，让教研真的发生

高年级数学教研组活动

高年段数学教研组本学期的教研活动继续以同课异构的形式进行，首先有潘荣升，徐学飞两位老师执教《解决问题的策略》，本节课是在学生已经学习了：画图、列表、从条件想起、从问题想起、假设等策略的基础上，让学生学会根据题目特点选择合适的策略解决问题。经过研讨——执教——研讨——执教——研讨五个教研环节，最终徐老师向我们呈现了一节比较有深度的一节课。

3月28日，经过本教研组的第一次研讨，潘老师首先在公开课教师执教，潘老师认为本节课学生的各种策略都是在假设策略的基础上进行，只是假设的起点不一样，画图策略的假设起点是10只都是大船或10只都是小船；列举策略的假设起点是9只大船和1只小船或者1只大船9只小船或者大、小船一样多，无论是哪种策略，都是以假设策略为影子，其他策略来呈现思维过程和最终的结果，课堂上让学生理清每种策略自有的特点以及相互的联系，使本节课的知识形成结构。课后研讨，教研组老师首先肯定的潘老师理解，也指出了不足：1、对每种策略的理解太表面，没有深究每一步的意思，部分学生理解的有点困难。2、学生之间的评价偏少，教师过多的评价学生，导致生生互评较少，课堂气氛显得沉闷。3、课堂教学环节的衔接比较生硬，每个教学环节之间的联系凸显的不明显，只是一味的走教案。

3月29日，徐老师在公开课教师执教了本节课，徐老师虽然是一位刚工作的老师，但课堂教学显得很从容、自信，对本节课的理解比较深刻，不仅吸收了本教研组老师的建议，而且还有了自己独特的见解，尤其是对例2的处理是比较成功的。1、徐老师更多的把对解题过程的评价让给了学生，学生之间相互评价迸发了很多精彩的想法，有学生通过找5和3的倍数，再看哪两数的和是42人，这样就找出大小船各多少只了，其实这也是一种假设。2、算法理解深刻，比如画图的策略：为什么每只大船上要划去2只？把列式的方法与画图结合起来理解每一步的意义等等细节，都展现了徐老师教学细腻又不乏张力。

教师对知识领悟的深，学生领悟的就深，一个人的力量是有限的，但有了同课异构的教研形式，每一个教师都在团体里面各抒己见、扬长避短，让教研真的发生！