我班有个学生叫车顺雨。是班级有名的“捣蛋鬼”，行为习惯相当差，性格孤僻，上课要么扰乱他人学习，要么搞小动作；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他，有的同学不愿和他坐同桌，说他身上有异味了；有的同学不愿和他一小组，说他学习拖后腿了。不做作业，各门功课单元测试不及格……常常让我束手无策，既头疼又无奈。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的小学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。看到他不思进取的样子，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来。

教室门前的花坛里有两棵新栽的枇杷树，虽然时新栽的树，但是由于土壤肥沃，加上园丁的细心栽培，它很快就长出了一簇簇毛绒绒的花朵，接着就长出一个个金黄的果实。我们班级的孩子最为最靠近枇杷树的班级，他们很快就向附近的班级宣布了这棵枇杷树的所属权。并且下课后，除了上厕所和喝水，多数的时间都在期待着又酸又甜的琵琶能自己掉到他们嘴里。但由于我对他们的严令禁止，就不允许踏入花坛草坪半步。所以他们望穿秋水，垂涎欲滴。

班级的一个好事小鬼急匆匆地跑过来，喘着大粗气对我说：“老师，车顺雨踩到花坛里去偷偷摘了一个琵琶。”我一听到这个名字火冒三丈，连忙小跑到班级，只见他咧着嘴，吐着舌头和别的小朋友抱怨酸呢。我一把将他拖到办公室，开始一阵梨花暴雨的训斥。当他的泪水从眼眶中掉落下来时，我心中有了丝丝后悔。其实他还是一个孩子，我小时候不也是像他一样如此调皮和贪嘴吗？只是现在的我们没有换位思考罢了。

本学期校开展了“培优辅差”工作，我把他列为重点对象。为了有针对性地做工作，我采取家校联系、相互疏通的策略，决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后再找对策。接待我的是父亲，父亲开了一间修车行，爸爸妈妈的文化水平并不是很高，妈妈现在怀孕，根本没时间管他的学习，而且能力也有限。经过这次家访，我对他有了一定的了解，也找到了他每次作业质量差甚至不写的原因。

他是弹性离校的学生，我在放学之后就将他留在了办公室，坐在我的身边辅导他写作业。在教学写日记时，我抓住时机，给他准备了一本很可爱的日记本，让他每天写写自己的喜、怒、哀、乐，每天放学以后读给我听一听，学会与别人分享快乐，让别人来分担忧愁，从而找到平衡感：有人关心我，也有人重视我。之后，我又花了大力气让他习惯于天天做作业，天天做好作业。我抓住他动作快的特点，利用午间、下课的间隙，提早给他布置作业、批改作业，在全班同学面前表扬他学习效率高。碰到双休日，我又让他与好同学结对子，一起在小伙伴家里完成作业。有时作业做完了，我就借给他书看，让他不要贪多，每天看一页，每次到校讲给我听，渐渐培养他回家看书、动笔的兴趣，并慢慢巩固成一种习惯。

通过一年的努力，车顺雨的进步是明显的，他上课开始认真起来，作业也能按时上交，第二期期末各科测试成绩都能达到及格。与同学之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖起他。他的眼睛里少了一份惘然，多了一份自信。脸上不见了那种无谓的神态，增添了几许灿烂的笑容。

著名教育家苏霍姆林斯基谈到后进生时说：“这些孩子不是畸形儿。他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱最娇嫩的花朵。”每个孩子都可爱的花朵，有的如傲放的月季玫瑰，花香四溢，令我们喜爱；有的却如山谷里的野百合，虽然也开了，白的白，黄的黄，但是不起眼不亮丽；还有的需要等待，等待他开花的那一天。这对于班主任来说，何尝不也是一种幸福呢？在老师爱的浇灌下他们犹如野百合般顽强地生长着，我们有理由相信他们一定能拥有最美、最炫的春天！