形容词表示形状，性质，状态等。形容词可以分为两类，一类是性质形容词，一类是状态形容词。形容词来源于人们的普遍认知以及感知觉。从感觉的形成和表现上来说，它是主观的，人的主观感觉的内容非常繁多，非常复杂，如果把每种不同的感受都创造出一个词义，那词的数量将数不胜数。这也就决定了形容词的转义非常丰富。例如：尖锐指的是尖而锋利。形容物体末端锋利，也形容声音尖厉或情况紧张激烈。尖锐也指对立激烈、十分明确，毫不含糊，不留情。

（一）基本义

1.生活经验

    形容词是有梯度的，单一词义的形容词和人的具体知觉分不开。首先我们要了解的是词义比较单一的形容词，例如：美，丑，大，小，黑不溜秋，高远，蠢笨等等，这些词的词义掌握相对简单容易，孩子从平时的生活经验和词义本身就能理解词义。课堂教学中不用花费太多时间和精力在这些词的词义理解上。

2.分解词根

    再复杂一点的形容词就是合成词形容词。这里要提到的是合成词形容词的词义主要来源于人们的普遍认知以及感知觉。人的主观感觉的内容非常繁多，非常复杂，所以很多形容词的构成需要依靠表示实际可见的，可感的语素来辅助表达感受。浮躁，茁壮（茁：草木发芽之意），粗糙（“粗”是未经筛糠去碎的糙米。）锋利（锋指刀，剑等尖端部分）。这里理解词义的重点是让孩子学会利用具体的语素去感受理解抽象的词义，同时辅之以具体可感的形象。要排除联合型的形容词：例如：高远，健美，低落，干净。这些词的语素关系是相同，相近的。这两类合成词的理解在课堂教学中要善于让孩子分解语素去理解词的基本义。

（二）转义

1.联想迁移

    形容词词义的迁移需要密切联系我们的经验感知。将实实在在的感觉转化成抽象的感觉。例如：粗糙，词义本质粗劣，毛糙。后引申为草率马虎， 粗暴鲁莽。灿烂本指形容光彩鲜明夺目，引申为文辞华美或者美好。如1.今天的阳光真灿烂。2.小姑娘笑得很灿烂。3.灿烂的红霞在天边。4.秋天，使农民伯伯的笑容更加灿烂。形容词的转义大部分词义都是在基本义的基础上进行联想，在人们长期的语言共识中形成的。对孩子来说他们学习的困难就在于词义的联想，例如：踏实，生动，伟大，茁壮这些词语的意义他们普遍理解得不深刻，这部分形容词往往和我们人的审美经验有关，而对低段的小学生显然像词典那样的解释并不合适。根据皮亚杰的认知发展理论小学生的认知水平处于具体运算阶段，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性的，但思维活动需要具体内容的支持。所以在教学过程中，我们要善于将这些抽象的概念赋予具体的内容。例如：在教学茁壮这个新词时，我们可以在幻灯片上放映鲜嫩的小草生机勃勃的图片或者动画，让孩子感受图片里小草的情态，让孩子对词义产生初步印象，然后教师要善于运用自身的审美素养将词义再次引申到人的成长上来。这里，对词义的本身理解是重点，只有对基本义理解深刻，才有了对引申义的理解，在交流的过程中才能容易从词库里提出。

结论：基于汉字词义的丰富性，基本义与转义之间关系的复杂性。在小学阶段我们要让孩子感受到不同词义的特点以及基本义与转义之间的关系，增强自主挖掘词义的兴趣。让孩子的用词更加准确，更加善于交流。