作为一名小学语文教师，我们自始至终要把对文本的解读能力看作是自己最重要的能力。特级教师孙双金老师曾提出：“上好语文课，解读文本是第一步”。这确实是一句朴素的至理名言。

一、文本解读释义

何为文本？鲁德涅夫在《20世纪文化百科词典》中谈到对文本的界定：“文本，是有意义的语句的序列，它们传达信息，表达共同主题，具有连贯性和完整性的特点。”^[]它是人工创造的，内容连贯且形式恰当的语句序列。何为解读？《现代汉语规范词典》中解释为“通过分析来理解”，但是小学语文教学中的“文本解读”却不能简单地理解为“通过分析来理解文本”。小学语文教学中的文本解读是伴随整个课堂的，教师在课堂上感知文本、理解文本、评价文本，从而确立并且达成三维目标。

《全日制义务教育语文课程标准》强调每一位语文教师都要认真钻研教材，课程标准同时还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”此次改革将对话教学推向了教学实践的最前沿，改革之后，沉寂的课堂变得热闹了，但是对话教学对教师的教学提出了更高的要求。教师对文本的把握直接影响着学生对文本的理解。因此，文本解读在语文对话教学中有着举足轻重的地位。作为一名小学语文老师，如果没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，没有自己的感受，没有细读文本，又拿什么去跟学生对话呢？

二、文本解读的主要问题

课改以来，语文课程与教学改革取得的重要进展是有目共睹的。然而，问题也伴随而生。首先，教师在课堂上补充了太多资料，太多的媒体演示，使得对话教学脱离文本本身。比如在教授《海伦·凯勒》一文时，有些教师的教学重点则放在补充大量关于海伦·凯勒的资料感受海伦·凯勒的人物品质上，教师认为课文内容学生一读就懂，这时补充资料必不可少，因为叶圣陶先生说过教材无非是个例子。但是我们不应该削弱教材的地位与作用，此文主要通过描写海伦·凯勒摸盲文、学说话的经历来歌颂她不屈不挠的奋斗精神。但是教学教学不应该只是资料的汇报，应该紧扣文本，教师应该引导学生在品味关键词中体验海伦·凯勒在摸盲文、学说话时的艰难险阻以及体会她顽强不屈的精神。

其次是教学对话的形式化和对话内容的浅显化。在课堂教学中，教师对文本浅显的解读导致了教学对话的形式化和浅显化，这些教师在上课的时候经常就一些常识性、简单的是非问题与学生进行一问一答，这样往往会浪费时间，这些无实质性的问题相对文本而言都是无效的对话。教学对话的形式化还体现在教师往往会搁置学生的问题，他们会按照预定的计划进行教学，进行提问，这样的课堂往往是低效的。造成这种现象，归根结度，还是教师缺乏对文本的深度解读。

三、加强文本解读的策略

开展文本细读，是语文教学的重要组成部分，是高效阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。文本解读能力是语文教师的看家本领。它是一种高于一般解读能力、带有语文教师专业特点的特殊解读能力。它不仅要求教师能准确理解把握文本的意思，还要求教师根据阅读时的理解与体会，对文本重点、难点和突破点加以预判，并富有想象力地把文本初步分解成目标、方法、过程等，为教学方案设计奠定基础。用我平时喜欢说的比喻就是，“把金子挖出来，把珍珠串起来”。

（一）阅读自由，奠定基础

在教学过程中，常常会有这样尴尬的场面：有的教师每教授一课，都要手捧教参，热衷从网上下载课件，以现成的课件来代替备课工作，该讲的也讲了，但是教学效果收效甚微，教师本身也没有得到提高。仅靠一纸教参，人云亦云是远远不够的。这就是教师缺乏对文本的解读能力。想要提高对文本的解读能力，教师首先要做的就是阅读自由，让自己从一般读者的身份与文本进行对话，而不是参考了各种教参后形成的对文本的解读。

（二）探寻编者意图，把握重点

教师对文本的解读必然包括教师对编者意图的解读。从文本的创作角度来看，各个文本之间本来是毫无联系的，但是它们却出现在一本教科书，一个单元里，这就需要教师在对文本进行解读的同时必须要探寻编者的意图。首先教师在对本文解读时要从宏观出发，思考每一篇文章的特点是什么？在这一单元的目的是什么？如教师在教授《林冲棒打洪教头》一文时，如果没有探寻编者的意图，那么教学的重点也许就会放在充分解读林冲的人物性格上，把林冲的性格挖掘地淋漓尽致。但是，如果我们在教授这篇课文之前探寻了编者的意图，那么我们的教学重点就会发生转变。

苏教版教材编委谈到选编此文的初衷时说：“我们选择此文的目的是让学生接触一下中国的四大名著，让学生对四大名著产生兴趣，通过设置“讲水浒故事”口语交际板块，让学生去课外继续阅读。”因此，从编者的角度去解读文本是对话教学中必不可少的一部分。

（三）把握文本整体，建立联系

苏轼在《答张文潜书》中说：“其为人深不愿人知之，其文如人。”^[]对文本的深度解读必须联系作者本人，了解文本的时代背景。但是教师在把文本与背景进行联系的时候，往往会陷入另一种尴尬的境地：作者与时代背景一一对应，形成教学的机械化。如教师在教授《清平乐 村居》时，总是会联系辛弃疾所在的时代背景来分析这首词，联系作者所处的时代背景本无可厚非，但是一味把时代背景融入到辛弃疾的所有词中就似有不妥，《清平乐 村居》的感情基调是欢快的，但是教师在教学过程中会分析辛弃疾遭受的打击与非议。

（四）自身加强，团队合作

一千个人就有一千个哈姆雷特，所以对文本的解读存在个人主观性。每个人对文本的理解也是不尽相同。这时，为了教学出现误差，就不得不团队合作，教师之间分享各自对文本的理解，从而形成一个更全面、更合理、更深刻的理解。

古人云：书读百遍，其义自见。对我们教师而言也一样，多读文本，才会读明白，读透彻，才能自信地走向课堂。多读文本，让课堂少一点形式，多一份平实；多读文本，让课堂少一点模仿，多一份创新。