江宁小学教学视导公示

暨发现课堂合作展示环节的课堂教学研讨

（总第76期）

充分展示是高效课堂的特色和一大创举。基于我校以“发现课堂”为核心的课改教学理念，根据新学期学校教研组工作要求，为提高发现课堂教学质量，同时也为了探索在“发现”理念下合作展示的方法，10月23日——10月26日，我校进行了本学期第二次教学视导。

根据学校教师结构年轻教师比重较大、教研组长备课组长年轻、缺乏管理经验，为锤炼队伍，本次视导由教务处牵头,在学校校长室大力支持下,由学科教研组长、备课组长、新一届区优青组成视导团队，设立听课组，2-3人组成一个听课团队对教师课堂教学进行评议。五认真检查两人一组，根据教务处制定的五认真检查细则进行全面评估，检查标准较之以往要求更为严苛，检查工作也更为细致、深入。在检查评课研讨过程中，教研组长备课组长也得到了锻炼提高。

本次视导对象为17位新入职教师。经过近两个月的课堂教学实践，新入职的教师对教学工作有了一定的感性认识，教务处在第一次视导中也抽查了10位新教师的五认真工作，本次视导重点是课堂教学能力的提升和五认真工作的规范。教务处视导前对课堂教学提出了明确的要求，对五认真工作细化了检查细则，确保教师有规则可依，通过视导使教师更加明晰教学工作的目标与要求。

本次视导一共听了10节语文课和7节数学课。课堂教学视导侧重于考查新教师对教材的理解、对课堂教学合作展示环节的运用。其中语文教师刘利、马艳婷、孟宪玮、章文秀，数学教师孔诗颖、黄忠燕、姚美青、李攀的课堂教学能力提高较快，教材理解到位，重难点把握较好，课堂教学中很好地落实了教学目标。

语文课堂：马艳婷老师能根据学生年段特点，采取多种方法突出重点，调动学生学习的积极性。整节课，在设计上是比较完整的，思路也很清晰，各个环节衔接自然。孟宪玮老师执教的汉语拼音最后一课《ang eng ing ong》，课前作了比较充分的准备，尤其是在体现“发现”理念和合作环节上作了精心的设计。章文秀教师的课进行了合作探究的探索，能够围绕着一个核心问题——“在书中画出其余几处泉水的位置、大小、名字的由来，思考泉水的特点”来展开，也给予了学生思考的时间和小组合作的机会，然后又进行了汇报与交流，基本上达成了教学的目标，学生也在其过程中学会了主动学习，表达也较的条理。刘利老师的课清晰流畅，以学生为本，营造了一节“轻轻松松学字母，快快乐乐读拼音”的课堂。

数学课堂：黄忠燕老师的《小数的意义和性质的整理与复习》一课，采取了“学生自主整理——集体交流点评——复习综合提高”的步骤，通过学生之间、小组之间、师生之间的相互讨论、交流，达到了良好的复习效果。孔诗颖老师的一节数学课《5以内的加法》，老师表现从容淡定，教学课堂的基本功扎实，语言简洁，教态自然大方。姚美青老师执教的复式统计图一课，在学生展示汇报的过程中将学生零散的、片面的思维进行总结概括，引导他们一起完善统计表，着重让学生感知“表头”的设计，即：性别、组别、人数。整个教学过程不仅激活了学生的思维，提升了学生的学习兴趣，更主要是巧妙地让学生主动地体验复式统计表的优越性。李攀老师在执教小数加减法一课中教学方法上立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。

青年教师的成长还需磨砺，针对课堂教学存在的共性问题提出以下几点和大家一起分享：

一、学情——不可忽略的教学视点

学生已知的是什么，未知的是什么？已知的，已到达怎样的程度？未知的，离学生已知有多远？哪些已知的能作为新知学习的基础？哪些未知的能由学生探究或创造出来？……如果不重视、不摸清楚这些情况，怎么去谈同化与顺应，又如何实现迁移与创造呢？我一直反对年轻教师简单袭用别人的教案。每个班的学生情况不一样，学习基础不一样，学习方式可能也不一样。别人的教案或许教学起点很高，你的学生能吃得下吗？如果别人的教案起点很低，那你的学生岂不是又吃不饱了？备出属于自己班级、属于自己水平的课，那才是备真课！

高度重视学情，时刻谨记。时刻提醒自已，并把它落实到平时的教学实践中，才是真正做到了“高度重视”。深入分析学情，要有方法。年轻的教师，可以分析学生之前的作业，回顾自己之前的教学，也可以仔细阅读教参中的提示，或向身边经验丰富的老教师请教，然后对学情做出判断。有经验的教师，可以根据自己对班中孩子的了解，或凭借自己多年的教学积累，较为准确地分析出学情。还可通过访谈、调查等前测手段，深入了解学情。采用这种方法，教师不仅可以对学情进行定性甚至定量分析，还可以捕捉到一些有价值的、能够为教学设计带来灵感的学情。

合理应对学情，最为关键。学情大致有三种：学生对新知一无所知，对新知一知半解，对新知了解较多。若发现学生对新知一无所知，教师可以按常规创设问题情境，循序渐进，引导学生从无至有逐步建构知识。若发现学生对新知一知半解，则可以调整教学设计，常用的方法是让学生的已知和未知充分暴露，或制造较强烈的认知冲突，让学生在思维碰撞中逐步明晰道理，形成正确认知。倘若发现学生对新知已有较多了解，教师要考虑的则是如何将教学起点定在学生的前面，如何以更好的情境吸引学生学习，如何激发学生的学习主动性和积极性……

吃准学情，顺学而导，教学才能像呼吸一样自然。学情，是我们不可忽略的教学视点。

二、突出重点，突破难点——教学朴素而高远的追求

“突出重点，突破难点”，这两句老话，常被教师们挂在嘴边。尤其是在对一节课进行深度分析时，对教学重难点的把握，往往被视作评判教学的关键性依据。为什么可以这样看课评课呢？

首先，突出重点，突破难点，是教学本真意义的体现。一堂课，一般都有多个教学目标，突出重点，突破难点这样的要求，体现着教学的原旨——从某种意义上讲，教学就是为了解疑释惑而存在的。因此，无论是突出重点还是突破难点，都是教学本真意义的体现。

其次，突出重点，突破难点，需要教师读懂教材，读懂学生。教师要确立教学重点，并将其凸显出来，需要深入解读教材，全面了解教材的前后联系，把握知识的发展脉络。或者，对某一课，需要教师详细分析各个教学目标，在反复衡量的基础上再确定重点的目标。能突出重点就说明教师对教材的解读到位了。在确立教学难点时，教师需要深入分析学生原有的认知结构，了解学生原有的经验；站在学生的角度思考对这一新知可能的理解、感受乃至情感；教师还需要想出相应的策略，让学生的学习顺利进行。所有这些工作，都离不开对学生的到位分析。读懂了教材，读懂了学生，也就为有效教学打下了坚实的基础。

再者，突出重点，突破难点，需要教师潜心研究，追求创新。如何突出重点、突破难点，才是对教师教学智慧与能力的真正挑战。对教学的重点，教师要研究如何更合理地分配教学时间，如何更清楚地讲解关键间题，如何更科学地组织讨论，等等。对教学的难点，教师要研究以怎样的情境激活学生的认知结构，以怎样的问题激发学生的探究欲望，以怎样的形式促使学生深入探究，等等。在教学前深入思考及精心设计，在课堂上将这些思考全力地呈现出来，在教学实践之后反思改进或改变的策略。在这个完整的过程中，教师的教学经验逐步积累，教学能力不断提升。

突出重点，突破难点，考量着教师的教学理念，引领着教师的教学工作，可促进教师的专业成长。因此，于教学而言，它是一项朴素的要求，更是一项高远的追求。

三、充分展示——让思维可见

充分展示是高效课堂的特色和一大创举。

在我校课堂上还存在的共性问题是：“示”多“展”少，重结果轻过程，重答案轻方法，重成果分享轻问题暴露。因此，课堂应该从“示中心”走向“展中心”。展示的内容应该包指以下几个方面：展成果(知道、理解、明白)，展问题(不解、不同、疑惑)，展思路(依据、论证、结论)，展过程(步骤、要点、规范)，展观点（看法、见解、理由)，展方法(多样、发散、迁移)，展規律(一点、一类、一片)，展体系(梳理、穿线、建构)，展意义(教训、感悟、启发)，展质疑(异见、批判、建议)，展发现(盲点、疏漏、生成)。 “展”要碰撞出思维的火花，要解决困感问题，要让自己和他人都能有所收获，还要提出有价值的观点，切忌让展示变成表演与问答。

成功的展示需要良好的课堂气氛，教师要让学生感受到民主与和谐、耐心与宽容。

教师在课上应该把学生看成平等的朋友，用亲切、真诚来营造和谐民主的气氛，让学生敢说、想说，知无不言、言无不尽。特别是低年级的课堂中教师要有童心、童趣。

教师还要宽容、耐心地对待学生的错误与偏离，只有虚怀若谷、循循善诱，互动与展示才能更加充分。

展示还需要教师的敏锐与机智，具备应付课堂上“节外生枝”的本领。教师要对突发信息迅速判断：是否正确有无价值；要快速反应，想出对策：是组织讨论，还是简单点拨，是继续深入，还是改变话题。只有随机应变、因势利导，才能应付自如，促进课堂展示的精彩生成。

很多时候，课堂展示会出现没有挫折、没有悬念、没有困感、没有争论的现象。这是课堂设计过于细碎，不利于展示环节的互动与生成的原因。教师在课堂设计时，应将需要展示的问题形成版块与主题，但同时也要注意问题设计的模糊性，指向性不应过于明确，这样才有进一步深入的余地。

在组内研讨环节，教师应该关注学生的学习状态和讨论声音，关注学生桌面物品的摆放，关注潜能生是否有收获，关注研讨的问题是否更具价值，关注研讨过程中学生是否充分利用了各种学习资源。组际交流时，教师应该观察各组组长能否合理分工，观察学生能否默契配合，观察中等生和潜能生是否有参与展示的机会，观察学生展示的实际效果，观察优秀学生的监督、质疑、补充、总结、拓展、评价等工作是否积极、及时、合理，观察学生能否提出疑问、能否及时纠错、能否正确回答。

希望大家一起努力，提高课堂展示的效果，增强课堂幸福指数！

江宁小学课堂教学视导评分表