低年级儿童说话，写话策略

新课标倡导阅读，写话并重。可见写话在低年级已经受到高度重视。为什么如此关注学生的言语表达？原因就在于语言和思维紧密相连，思维直接影响表达，同时孩子的表达能力又促进孩子的思维发展。基于低年级孩子的思维具有直观性，感性思维占主导等特点。因此低年级的说话，写话教学不应以理性的角度去分析句子的成分，而应从句子整体上训练孩子的说话，写话能力。

具体的方法应该聚焦在以说引写，说写结合上。语言的生成和孩子亲身的经验和体验是分不开的，因此，在孩子表达的过程中，不要有限制，自由表达。但是又要适度规范，引导孩子在表达的过程中自主思考，组织话语。长期的训练促进了思维的发展，有帮助他们规范语言，实现书面语言和口语发展的同步。这种训练必须是长期的，在每节课中，重视孩子语言表达的训练，低年级的语言训练必须要要先扶后放，让孩子的表达有逻辑，有顺序。可以结合文本的表达让孩子模仿形成语言思维习惯，也可以让孩子补充句子，帮助组织语言。

说话，写话的教学过程中，教，学，评要合一，全过程关注。低年级的写话教学中老师要关注每一个环节，写话的内容教什么？绝不仅仅是一篇写话，而是通过这篇写话让孩子掌握方法或者关注具体的要点，从而培养孩子有逻辑，有想法的写话习惯。写话最好放在讲解之后，当堂写，当堂评，评价要有示范性，把好的写话好在哪里点出来一起分享。同样地，评价不应该只具体到字词使用，还应该在整篇写话的内容上，启发孩子对写话内容不断进行思考，语言不断进行重组。当然，生动的内容离不开鲜活的用词，但是用词评价的重点更应该放在恰当合理上。如果能够在恰当的基础上，词语使用更生动，更鲜活，那当然值得表扬。

文要逮意，意要称物。总之，说话，写话的目标是表“意”，而这个“意”能否和物相称其实是看个人的思维能力，还有语言的组织，用词的恰当，低年级说话，写话教学还需要深入地探讨。