本次获奖的市优质课真正做到了让学生经历学习的过程，每位老师虽然讲课的侧重点不同，但在教学过程中不约而同的注重了学生的自主学习，把课堂交给学生，从老师教变成了学生主动去学。教师在学生学习中仅起指导作用，不再一步步引领学生，而是抛出一个核心问题，把握学生思维的大致方向，让他们自主研读文本，有一个初步思考的过程，再通过必不可少的小组合作，让学生产生思想上的碰撞，形成智慧的火花。学生的学并不仅仅局限于课堂，教师应该将学习的范围无限延伸，无论是课前预习让他们质疑，还是课后让同学试着就遗留问题自行布置作业，这都体现了课堂范围的扩大。

其次，新知识的传授固然重要，但授之以鱼不如授之以渔。在教学过程中，我们可以适当穿插学法的指导，让学生自己学会学习。关于这一点，获奖老师也非常关注，以张文燕老师为例，在上《沙漠中的绿洲》讲解“洲”与“州”这两个形近字时，通过出示字义，让学生自主选字填空并说明理由，教导学生学习形近字时，可以字形和字义相结合，这样更容易区分。讲解“不毛之地”的含义时，指导学生理解词语可以通过平时积累，也可以结合课文来理解。在传授新知识时，不忘教法、学法相结合，使学生真正的学会学习。

  教师教课脱离不了文本，这就要考验老师对文本的把握，甚至要求教师学会细化聚焦。文本中的每一个字，甚至每一个标点都是非常重要的。品味这些关键词语，可以通过反复品读，在朗读中加深学生感悟。俞莉老师通过抓住“即使……仍然……”“只要……就……”这两个关联词，反复朗读，让学生体会樟树的香气拒虫、永久保持。也可以利用文本中的空白拓展延伸，联系学生生活实际甚至联系旧知，帮助学生更好地理解文本。毛文娟老师在讲解《我和祖父的园子》中的反复语句时，出示与学生生活实际相关的填空（你第一年帮我收着钱，第二年帮我收着钱，第三年_____，第四年_____，第五年_____......）,让学生在完成填空时，体会反复的作用。