江宁小学教学视导公示

暨引领发现课堂提升学生学习力的课堂教学研究

（总第77期）

我校倡导的“发现学习”的课改理念，其根本目的在于提升学生学习力，为孩子后续发展助力。高效课堂的立场是捍卫“学”的神圣，高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，树立“唯学、唯生”的教学关系，让深度学习真正发生在学生身上。基于此教务处进行本次教学专项视导。

根据学校教师结构年轻教师比重较大、教研组长备课组长年轻、缺乏管理经验，为锤炼队伍，本次视导由教务处牵头,在学校校长室大力支持下,由学科教研组长、备课组长、新一届区优青组成视导团队，设立听课组，2-3人组成一个听课团队对教师课堂教学进行评议。五认真检查两人一组，根据教务处制定的五认真检查细则进行全面评估，检查标准较之以往要求更为严苛，检查工作也更为细致、深入。在检查评课研讨过程中，教研组长备课组长也得到了锻炼提高。

本次视导听课还是以入职不久的年轻教师为主：6节语文课，2节英语课，2节体育课，美术、音乐、科学、信息课各1节，共14节课。此次的视导除了检查了14位听课教师的五认真外，还进行了体育组专职教师的全员检查。

语文课堂：王亚楠老师，进步非常明显，尤其是对学生的管理和能力培养比较重视，她能通过评价不断调动学生积极性，整节课学生的课堂常规做得比较棒。崔潇宵老师是一个很有进取心的教师，这些年来一直从事一年级语文教学，在教学上也很有自己的思想。时隔多年再听她的课，感觉她的课堂进步很大，学生训练得很好，教学效果也很突出。孙丽丽老师的课堂教学组织得井然有序，上课仪态大方，与学生的关系亲密无间，时间安排合理，学生在课堂上聚精会神，这有赖于孙老师平时的严格要求。杨欠菲老师课堂教学目标清晰，课堂上利用填空的形式，让学生填上几个关键词概括课文主要内容，很好地落实了课标中第二学段的要求 “能初步把握文章的主要内容”。刘玲老师执教的是第一课时，主要解决生字词和带领学生体会傣族泼水节的“景美”。在本节课中，刘老师在本节课中仪态大方，语言亲切自然，很富有感染力；学生的学习习惯和课堂常规较好。芮佳佳老师本次视导课《日月明》结合了本周一年级语文教研组主题——“提升一年级学生识字教学效率的方法”，充分展现了低年级识字教学课堂的魅力。

英语课堂：张纯老师在课的一开始，利用一首歌曲导入，引入新的打招呼方式Nice to meet you。《英语课程标准》中强调：“教学活动的设计要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，内容和方式要尽量真实。”只有根据教学内容和学生的具体情况，才能设计出指向精准的并能够完全达成的导学目标，从而真正落实“有效”。课文的呈现部分，张老师先从整体入手，让学生感知。再在读中设问，读后回答，层层递进，抓住了教学的精髓，培养了学生的自主学习能力。并让学生主动参与到学习中来，体现出老师的指导地位，学生才是学习的主体，符合新的教学理念。凌晨老师在教学中，能够准确把握住重点Would you like ...? What about ...?这两个句型是本届课的重难点，在突破重难点上有层次性，有针对性。在Would you like ...? 这个重点句型的教授上充分利用Have a picnic 这个情景，先是老师扮演Dora这个角色进行示范，再让学生扮演进行操练。训练扎实。What about ...?是本节课的一个难点，教师把重难点分开进行处理，便于学生掌握。

体育课堂：陶程晨的体育课，教学内容充实饱满、特别是主教材各个小环节与老师的讲解、纠错、反馈融为一体，引导学生在学练过程中养成边练边动脑调整动作的意识，形成了一种积极学练、学中思、思中练的良好氛围，使课堂变得很有效率，最后学生的投掷技术和成绩都达到预设，展现了教师的综合素养和能力。杨丽丽的课堂教态自然，有亲和力，教学主线非常清晰，边讲解边示范，很出色。在课堂教学中，教师始终处于主导地位，引导学生发现问题，解决疑点。整个教学过程集中和分散相结合，教师以启发引导为主，充分发挥了教师的主导作用。

美术课堂：闵子谦老师的这节美术课教学思路清晰，各教学环节比较紧凑。整节课在一种轻松愉快的心情中让学生达成了本节课的三维目标。闵老师以谈话的形式导入点出课题，让孩子首先放松下来，拉近了师生之间的距离。在新授环节中大都以图片欣赏为主，中间穿插了一些视频的欣赏，多种教学方式的使用以及大量图片的欣赏让孩子充分感受了秋天的美。一年级学生活泼可爱、思维独特、个性鲜明。但认知能力有一定的局限性，需要老师适时的引导以及鼓励，对于教学环节的设计要考虑到学生的感知能力，操作能力。闵老师作为新入职的教师，教学思路比较灵活同时紧紧抓住孩子们的认知特点进行讲解，比较符合低年级学生的接收能力。小朋友整节课下来思路都围绕着主题。

音乐课堂：潘梦悦老师对课堂的把控能力以及教态的成熟度上较刚开学都有了明显的进步。在教学过程中，《小树叶》这首作品的重点是两遍的速度、情绪不同，潘老师巧妙地用故事的形式串联起两段，更利于一年级孩子的理解。

科学课堂：张茹婷的科学课教学设计及活动安排是很好的，符合科学认识探究的规律，收到了理想的教学效果。她将教学分二部分进行。一、使物体发出声音。活动时，教师注重引导学生思考：用什么方法使保鲜袋、尺子、皮筋发出声音？它们为什么会发出声音？学生带着问题去思考并在活动中收集证据，从而认识到声音是因为振动才产生的。二、发声的物体都在振动吗？在前面的学习中，学生已对发声物体的特点产生了浓厚的兴趣，他们希望找到其中的奥秘。“发声物体都在振动吗”？在老师的引导下，带着明确的目的去观察，对发声物体、不发声物体的前后状态进行对比，为了达到教学目的，通过怎样让发声的物体立即停止发声这一教学活动，学生进一步的明确了：没有振动就没有声音，有振动才会有声音，声音是由物体振动产生的。最后得出结论：当一个物体在外力的作用下，不断重复地做往返运动，我们把物体的这种运动叫做振动，声音是由物体振动产生的。

信息课堂：徐霞教师围绕scratch程序设计中的控制角色和多类侦测与判断控件运用进行教学。教学目标明确，教学过程设计基本符合学生认知特点，遵循认知规律。

青年教师的成长还需磨砺，针对此次教学视导存在的共性问题提出以下思考和大家一起分享：

一、要有课标意识、目标意识。青年教师上课之前总会思考：我上哪一课呢？哪一课好上一点呢？也就是说大家都是习惯从内容上去思考。记得上次教研员蒋崇勇来我校讲座时说过，上课前，我们应该先看看课程标准，特别是课程标准中的阶段目标，明确学生所处学段的阶段目标，再从教材中选择相应的教学内容作为例子制定自己的教学目标，而且整篇课文有总的教学目标，每节课也有自己的教学目标。最后，才是根据教学目标来进行教学设计。这样的教学规律不能违背，我把它理解为：我们要烧一道菜给孩子吃。首先得了解我们的孩子处于什么年龄段，最缺少什么营养。比如，十一二岁的孩子正是长个子的时候，得补充钙质，那我就选择排骨作为食材，再想着是炖排骨汤还是红烧排骨两种做法更利于钙的吸收呢？我再选择炖汤的方法更好，可能最后还能注意到细节：给它滴点醋更利于钙的吸收。

二、部编教材给语文教学带来更大挑战。新教材，新内容，新起点，新理念，新挑战。教材的编排思路发生了调整，在以主题为单位统揽的基础上，把知识、能力等核心目标渗透到单元，双条线索并行，以此实现人文性和工具性的紧密结合。也是对过往教材太注重人文性的一个拨乱反正。这五新，足够一线教师们忙碌一番的。对于喜欢挑战的语文老师而言，这是一种全新的尝试和改变，完善了往昔教材中对知识体系的忽略，强化了写作与阅读促的进作用。对于恪守传统的语文老师而言，这又是一次无比痛苦的煎熬，意味着重新接受变化。本来那些课文都已经熟烂于心了，根本不需要备课了，按照原来的教法、讲法按部就班就行了，轮到新教材的推行了，自然就要傻眼。这也能打破某些教师的依赖思想，解放他们僵化的思维，这未必就是坏事。我们语文教师一方面要加大阅读方法的指导力度，让学生学会读书，不同类型的文章，必须采取不同的读书方法。比如，客观性比较强的说明文、科技文，主要用浏览的方式，提取关键信息即可。主管色彩浓郁的文学类作品，则需要选择精读的方式，一个字一个字的品读，涵泳，揣摩，比较，以此培养我们的语言品析能力，提升语言积累和储存。另一方面要切实转变理念，树立大语文教学观。语文教学始终要服务与我们的现实生活，确保学生能够准确地使用母语，进行有效交流。光会做语文试题题的学生，很心酸。听说读写并列发展，才能促进学生语文素养的提升。

三、新教师课前要慎思，要有完整的教学设计，有设计意图。此次视导也暴露出一些年轻教师课前的慎思不够。语文课当我们不会教的时候多看看课后的习题，课后的习题往往体现了编者的编写意图，对老师的教学思路也起到提示作用。例如《我要的是葫芦》一课中的课后习题就是要感受感叹句，反问句和陈述句的表达效果。《难忘的泼水节》一课中的课后习题就是要学生学习运用连续的动词进行细节描写表现人物特点。我也看到很多教师课前准备还是很充分的，也参考了很多优秀的教学设计，但是课堂上更多的是“照猫画虎”，没有细细揣摩这样设计的意图。此次视导中还暴露出一些新入职教师教学设计不够完整。一篇完整的教学设计应该包括：教学目标、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程、板书设计等。

希望大家一起努力，提高课堂展示的效果，增强课堂幸福指数！

江宁小学课堂教学视导评分表