小数的性质是在学生学习了小数的意义后进行学习的，是学生以后学习小数四则运算的基础。小数的性质与分数的基本性质是相通的。但因为学生还没有学过分数的基本性质，所以只能通过直观的教学来说明，使学生真正理解小数的性质。

　　一、直观教学，知其然

　　首先我从学生比较熟悉的购物题材入手，一方面学生凭借一定的生活经验，能判断0.3元=0.30元，“知其必然”。同时，学生借助已有的知识经验又能运用多种方法自主验证0.3元=0.30元，

　　二、猜想验证，知其所以然

　　牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”猜想是一个多向思维的心理过程，是培养创新萌芽的好办法。本课在设计时，紧紧围绕这样一条思路：一个规律的得出，先要观察，然后猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上归纳。所以，我首先出示0.3、0.30、0.300，引导学生观察后大胆猜想它们是否相等，然后先让学生借助已有的知识经验,又能运用多种方法自主验证0.3=0.30，学生经历了一个比较完整的数学化过程：从“3角=30分、3分米=30厘米”等数学常识入手到用画方格的方法得出“3个0.1等于30个0.01”；再从“0.4=0.40、0.5=0.50……”从而得出“小数的末尾添上一个0，小数的大小不变”。再自主验证0.3=0.300，最后抽象概括出“小数的末尾不管添上几个0，小数的大小不变”，从而形成概念，揭示小数的性质，并比较强调“末尾”与“后面”的区别。

　　三、不足之处，有待改进

　　在发现小数的性质时，老师提出诸多细碎的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地接受。发觉自己还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些。在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，把数学课堂真正还给学生。