关于文本意义的几点思考

文本意思与文本意义是两种不同的概念，文本意思指向作者，文本意义更多地是指向读者，它包含了很多可能性，对不同的读者来说，同样一个文本的意义解读很有可能是多角度，多联系的。

小学语文课堂教学中，文本的意义除了字词的学习，方法的模仿训练，还要注意学生对文本个性的解读方式，鼓励他们去寻找文本与各种要素的关联，从而说出自己独特的观点。文本的解读突破以往的寻找作者所要传达意义的模式，更多的是为学生提供一种可能，给他们提供一种新的思考方式或者是发现之前没有发现的知识之间的可能性。例如：在执教邓小平爷爷植树这篇课文里，我提出了一个问题为什么课文里把这颗小柏树比喻成战士？很多孩子说：因为战士站得笔直，小柏树也很笔直，有的说他们都很精神。这就是作者所要传达的意思。然而这样的课堂似乎是在复制，粘贴。我提醒了一下他们“战士和我们的邓爷爷又有什么联系呢？”这是有个孩子说：“我觉得邓爷爷把小柏树当成了自己的朋友，因为解放军叔叔就是邓爷爷的朋友。”从不同的角度，多方位探讨自己的发现，这样文本的意义才能凸显出来，文本不仅仅是解读，更是发现和创造。

当然，这也对文本本身提出了更高的要求，文本要有新颖性，创新性，未知性，让孩子产生主动学习的愿望，发现自己从未发现的联系，从而不断产生新的想法，新的收获。