评课人

王琴

所在备课组

高年级数学

执教人

刘志全

年级学科

四 数

评课时间

3月13号

执教课题或教学内容

《认识三角形》

刘志全老师执教的《认识三角形》一课，从他几次在校内“试”上课，到后来在上坊小学的片级赛课，听了一遍又一遍，真的感觉到，这位新教师在一次次的历练中成长。

1、教学思路越来越清晰。

在校内试上的时候，因他对于教材把握不透，教材每一个环节的安排目的不明确，导致他教学目的不明确，教学思路不清晰。每次试上后，他都能根据大家的听课意见，进行自我调整和修改，不停的进行说课训练，从繁到简，理出“找图片中的三角形、说生活中的三角形、做三角形、抽象出平面图形、认识三角形各部分名称、探索三角形边的特点、快速判断能否围成三角形”，这样他在赛课时教学每一个环节中，目标非常明确，一点不拖泥带水，非常清晰顺畅。

2、语言组织越来越精炼。

试上时，刘志全老师对于要问学生什么问题，怎样问，如何引导，没有准确的定向，因此对于他的提问，学生总是不知如何回答，或是答非所问，越是这样，他越会一遍遍重复他的提问，当学生说出答案时，他也总会再重复一遍，语言组织很啰嗦，也能看出一个新教师上课的紧张程度。他在一遍遍复备时，就把想问的问题定准，不该问的和啰嗦的话，尽量克服不说。通过他的努力，他真的做到了，不但提问定位准确，语言组织也很简洁精练，进步较大。

3、组织教学越来越熟练。

四年级的孩子不再像一、二年级那样的活跃，当一个教学内容呈现时，他们会有自己的见解。刘志全老师在组织他们进行小组学习时，任务分工明确，操作要求具体、可行，每个小组成员都能围绕要求进行操作、交流，做三角形并且探索三角形边的特点，他的组织能力越来越强。

4、教学设计层次越来越鲜明。

在小组操作的过程中，刘志全老师设计了三个层次性的讨论，突出重点。首先讨论：能不能围成三角形，猜想可能跟三角形的什么有关？其次讨论：跟三角形的边有什么样的关系？再次讨论：怎样才能快速的判断能不能围成三角形？这样的讨论，可以让学生有困惑时，进行大胆猜测，再通过操作验证：“只有当两根小棒的长度和大于第三根小棒的长度时，才能围成三角形”这一结论，学生在多次猜测——操作——验证中，真正理解结论的准确性。

当然，不足之处也有很多。

1、细节体现不够。

除了把握上课内容，在一些细节上考虑还不够，比如：课件页面只有课题，没有执教者，自报家门，对学生、评委以及听课的老师也是一种尊重；对于例题只有题目没有标志（高年级的例题都有“例1、例2”这样的显示，四年级的教材中是一个例题的图标）；一节课上完总结之时，可以适当配点音乐，调节气氛，缓解压力，学生也可以在这种轻松的氛围中，对这节课的知识进行冥想，消化吸收。不过这几个方面的细节，在赛课前也都调整好了，这里提出来，是想说：“态度决定一切、细节决定成败”。

2、及时评价不够。

当学生回答好一个问题之后，教师应给予及时的评价，尤其是当这个学生答题比较完整，或者答到点上的时候，做出肯定的评价，也相当于是给别的学生做示范。

3、难点突破不够。

通过操作活动，大部分学生已经明确了“三角形两条短边之和大于第三边”这个特点之后，教师就可以引导他们“怎样判断能不能围成三角形”，就不需要很繁琐的在所列的12个式子中，再去一一解释，能围成三角形是什么情况，不能围成三角形又是什么情况，本来能很快突破这个难点，并且知道“只要用最短的两条边相加的和大于第三边”，就能快速判断能围成三角形的方法，结果学生被老师绕来绕去的，反而把难点加深了。不过这也是因为他教学经验不足。

一个年青教师，应该要有这种能吃苦耐劳的精神，今后的教学工作之路还很长，只要不断积累教学经验，及时反思总结，相信一定会有所收获！