浅谈发挥学生主体性作用的障碍及改进策略

――以《四舍五入试商》教学为例

主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。虽然在整个教学活动中，学生主体性的思想已被大多数教师所接受，但是在具体的课堂教学活动中，学生主体作用的发挥往往不是十分的理想。

苏教版小学数学四年级上册第二单元的《四舍五入试商》，在教学这一课时的过程中，我结合“发挥学生主体性”这一观念，在自己所教授的两个班级采用不同的授课方式进行教学，借此进行教学实践。

一、发挥学生主体性的障碍

由于长久以来的传统教育观念和应试教育的影响，在课堂上教师往往是灌输式的教学，常常忽视学生对知识的主动构建，因此，现代教育更需要在课堂中发挥和培养学生的主体性。

1、教师过分主导

教师过分主导，学生在教学活动中失去主体性。新课改的推行，要求教师在课堂中要运用多种方式调动学生的积极性，主动参与教学过程和活动。每节课都有其固定的教学目标，部分教师缺乏经验与方法，结果表面上看学生动脑、动手又动口，积极地参与到教学互动中来，但实际上学生仍是被动的、接受式的学习，没有真正意义上发挥学生的主体性。

例如教学《四舍五入试商》，因这是一节代数课，教学重点与难点均集中在算法的教学上，涉及到试商的问题学生理解起来会有一些困难，在两个班级我采用了不同的讲授方法。

以192÷39的提问为例。

（1）师：39接近几十啊？所以我们可以吧39看做几十来试商？先用被除数的前几位去除？前两位不够除，要看前几位啊？除到哪一位，商就要写在哪一位的哪里？商4要和哪个数相乘作为减数呢？余数一定要比除数怎么样？

（2）生：39接近40，所以可以把39看做40来试商，转化为三位数除以整十数，先用被除数的前两位去除以除数发现不够除，所以用前三位去除，得到商是4。用4乘39得到减数156，再用192减去156得到余数36，发现36小于39成立，所以192除以39等于4余36.

上述两种做法相对比可以明显的看出第二种较好的发挥了学生的主体性，而第一种几乎全是教师在讲，学生看似回答的很好，但也仅是在教师的引导下进行极简单的“填空”练习罢了。根本达不到教师想要学生熟练掌握算法的目的，反而使学生对这部分的内容丧失兴趣。而且，通过教学实践发现，学生完全有能力自主发现规则，并独立完成叙述，教师的参与反而剥夺了学生自主够建构的机会。

2、教师忽视引导

教师忽视必要的引导，学生在无所适从中迷失主体性。在课堂中发挥学生的

主体性要求教师尊重学生的主体地位，鼓励学生自主的思考问题与同伴讨论交流、积极主动发言表达观点、勤于动手练习，从各个方面调动学生的积极性。但是，有些教师对如何发挥学生的主体性的理解有失偏颇，认为在课堂中教师讲得越少越好，甚至放弃了话语权，对学生的发言不指导、不纠正、不总结，一节课下来学生没有掌握该掌握的知识点，感到无所适从，课堂效率低下。

如对《四舍五入试商》算法总结为例。

（1）师：谁来说说我们今天学习的四舍五入法试商究竟该怎样计算？说的不错，但不够完整谁来补充？很好，谁再来说一说？好，这就是我们今天学习的四舍五入试商的算法。

（2）师：我们今天学习了四舍五入试商这一新的算法，我们第一步要先看什么？对，接下来怎么判断商是几？接下来怎么算？除数和余数的关系呢？好，同学们可以把老师刚刚的话自己总结一下，试着说一说吗？

学生固然可以发现一些规律，但是中年级学生归纳、总结方面的能力还是比较弱，这是就需要教师像第二种方式一样发挥主导性的作用进行适当的引导，然后再让学生以自己的方式进行思考总结。如果像第一种方式那样进行教学，就成为了一种“放养式”的教学模式走向了另一个极端，这是对学生的不负责任，不利于学生主体性的发挥。

3、学生发展失衡

部分学生主体性膨胀，部分学生主体性被边缘化。再课堂教学实践中，由于知识的积累、接受、掌握程度等因素的不同，学业较优秀的学生在课堂中能够积极主动地参与教学实践，在课堂中找准自己的角色和位置，表现出主动性、自主性和创造性。但也有部分学生，因为成绩不够好或性格内向、不上表达等因素，加之得不到教师较多关注，缺乏自信，在课堂中没有较多的机会参与到教学活动中。

例如：在教学练习三第6题“平均每天生产多少吨？”这一题时。有的学生反应非常快，直接口答算式154÷14；有的同学站起来读题声音非常小，甚至不肯开口。

像后一种情况的学生，就是身在课堂，但实际是课堂的局外人，自主性没有能够得到充分的发挥。

二、发挥学生主体性的改进策略

课堂教学是师生双边活动的过程，正确处理好教与学的关系，对加强素质教育优化课堂教学，提高教育教学质量具有重大意义。在课堂教学活动中，体现出学生是学习的主体，积极引导学生主动参与学习，是学生形成主体人格，发展思想，培养主动获取知识的学习能力和解决问题能力的关键。针对上述影响学生在课堂上发挥主体性的障碍，教师应结合所授班级学生的具体学习情况，积极寻求解决方案。

1、改革教学方式

“亲其师，信其道”，主体性课堂的构建需要创设民主的教学氛围，教师要

改变过去满堂灌、教师讲学生听的课堂局面，要了解学生的心态，多于学生交流，征求学生意见，不断改进教学。

2、培养学习兴趣

兴趣是人们活动的导向。皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西

能引起儿童的兴趣，符合他们的需求才能有效地促进他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”小学生的学习积极性，往往与自己的学习兴趣为转移，有了兴趣就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与教学活动之中，成为学习的主体。 

教师要创设学生感兴趣的生活实例引入，为学生创设一个有利于参与学习活

动的教学情景，使学生有充分的机会参与多种形式的活动。

例如，学习了练习三第3题“三位阿姨编织中国结”比较之后，我让学生进行写字比赛，第一位学生2分钟写多少个，第二位学生3分钟写多少个，第三位学生4分钟写多少个，比较谁写的最快，谁写的最慢？这一问，激发了学生的求知的欲望，对学习产生了浓厚兴趣。这样，学生自己就主动参与了学习。 

学生怀着好奇和好胜心理，迅速的投入比赛中，再根据所学的内容算出结果。进而进行比较。设计这样的题目贴近学生的生活实际，让学生人人都能参与，乐于参与。 

皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客观的桥梁。是认识发展的直接源泉。现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动好交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，教学中要充分调动学生的眼、口、手、脑等。

3、加强因材施教

素质教育要求面向全体学生，但学生之间的智力差异是客观存在并保持不变的。我们数学教学不是消除学生间的智力差距，而是实现有差异的发展，要发展就必须有学生主体的积极参与。因而，我在教学中注意学生间的个体差异，巧设练习，使学生人人都有参与的机会。

如在教学《四舍五入试商》练习时，我就设计了一组层次性非常强的习题：第一层次（口算题、填空题）口答下面各题：120÷30=，120÷3=；152里最多有（  ）个30等。第二层次（计算题）用竖式计算下面各题：279÷31=，208÷38等。第三层次（判断题）新知识结合旧知识，下列各题有错误的吗？如果有请找出错误原因并改正。第四层次（发展题，供学有余力者选用）计算：2083÷31=。

设计这样的练习题，有简易的，后进生都能完成；有一定难度的，中等生都能完成；有较难的，优等生能完成。学生根据自己的能力水平，选择适合自己的练习题进行练习，达到了人人参与的效果。 

此外，为了使每一位学生都可以参与到课堂中来，使教学可以面向全体学生，让后进生也能回答问题，课堂上我采取小组合作的方法，学生前后两桌分为一组，选一个优生为小组组长。活动中要求组长做到：发言有序，尽量让后进生多发言。再综合形成小组意见，参与到全班的范围的过程中去，做到全员参与，全面提高。 

三、发挥学生主体性的意义

充分发挥学生的主体性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习，激发学生参与教学的主动性。

在课堂教学中充分强调学生的主体性，可以改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。此外，在主体性课堂学生纷纷参与其中，积极思考、畅所欲言，使学生产生了对学习的内在需要，由“要我学”转为“我要学”，学习氛围更为轻松、活跃。

总之，在深入教学改革，进一步实施素质教育的当今，教师只有真正建立起学生是学习的主体思想，才能充分体现学生是学习的主人。只有在课堂教学活动中，激励学生主动积极参与，才能尽快提高学生的整体素质，有助于其主体性的发挥。