关于《春天的色彩》的美术课堂中教师有效性示范的研究

如今，美术课堂上老师用娴熟的画笔亲历亲为地为学生作技法示范的情景慢慢少见了，造成美术课堂示范教学的缺失。教师动口不动手。教师中重讲解，轻示范；重视运用灵活多样的教学手段，却忽略了学生美术技能的扎实掌握和绘画方法的学习运用。于是出现了许多花哨的课、华而不实的课。从学生的发展来看，因缺乏教师适时与恰当的指导，低年级学生画不出样子，高年级学生画不出东西。在美术教学中，如不进行适时的，有效的示范，学生的绘画就会停留在底层表达状态，学生的审美在提升，技巧却跟不上，便很容易失去信心与兴趣。

美术是一门视觉艺术，新课程下美术课的示范教学仍然是美术教学中一个重要的环节。教师通过示范、讲解能帮助学生掌握绘画及制作的方法、步骤和原理。美术课美术课中，发挥示范教学优势，使示范教学更具规范性，创造性和有效性。使美术课的示范更好地服务于学生，服务于学生的学习需要、发展需要，才能使美术课堂课堂变得更有效。

课堂中教师示范的有效性

在美术课中，知识技能含量的大小，与教师示范的需求度成正比，特别在学生学习一些新技法时，示范演示就变得相当重要，而且绝对必要，因为新技能技法中新工具，材料的运用，新技法的重点、难点只有通过教师具体详细，深入浅出的示范操作才能帮助学生扫清学习上的拦路虎，避免学生手高眼低的情况发生。

如果说把握了示范的时机就把握了需求的动力，那么示范内容的设计直接决定着这种动力能否最终变为表现力。在课中要根据学生的实际和教学重点精心设计示范内容。如五年级的《有表情的手》是一堂有趣的手的写生课。写生对于五年级的学生，来说并不陌生，但对于手的造型把握却有相当大的困难。绘画中有“画树难画柳，画人难画手”的传统说法。为了让学生画好手，示范演示就变得极其必要。在整个演示中，教师要一步步细致入微的示范讲解。从整体到局部道细节再到整体的写生步骤，从勾勒大体轮廓运用的直线到细节勾画是流畅的曲线，从握笔的直握横握的不同线条的处理，到手的手纹、阴影的处理，，都要在绘画示范中一一陈述。又如水粉画中，水分与水的比例，水分调色的方法，握笔的姿势，运笔的方法，等等。