《棉花姑娘》听课反思

江宁中心小学  芮佳佳

今天，听完孟老师的《棉花姑娘》让我特别享受。现在，我就来谈谈自己听完这堂课后的感受。

孟老师在这堂课的整体设计上思路明确，难点突出，以棉花姑娘生病了，盼望医生来给她治病为感情基调，以学定教，顺学而导。课堂中出现了很多亮点。我就抓以下几点来谈谈：

导入部分很精彩。

先以棉花的谜语导入，猜谜语是学生较喜欢的一种活动，以这种方式导入新课，不仅使学生对棉花形象感知，而且充分调动了学生的学习兴趣，教师板书完课题让学生亲切地叫“棉花姑娘”的名字，学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“棉花”“姑娘”中后一个音应该是轻声，并且发现“姑娘”中两个字宝宝偏旁一样等等。教师这样精心的设计，使学生仿佛见到了一个个身穿白色衣群，楚楚动人的棉花姑娘，将学生情不自禁地带入到了这个童话故事中。

一、    把握教学主线，激发阅读兴趣

教学中，孟老师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜虫的自述”引入课文第1小节的学习，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会；以生动的多媒体动画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病，他们有没有治好棉花姑娘的病” 这一问题的关注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读指导和分角色表演，帮助学生理解课文，从而懂得“动物各有各的本领”的道理。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。

二、  重识字教学，形式多样

我们知道，识字教学是低段教学的“重头戏”。孟老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。如：归类识字，根据字的部首识字生字“吐”，老师运用优美的语言引导学生做吐的动作，让学生更好的理解生字，激发了学生的识字兴趣；在教学“瓢”字时先让学生猜，再让学生看图了解“瓢”就是一个葫芦对切开，并观察舀水的“瓢”和瓢虫的共同点，让学生明白原来汉字背后有这么多文化，丰富了学生的识字量。孟老师声情并茂的朗读和饶有情趣的教学不仅让学生愿意去学，而且能让学生巧妙识字，学生能“趣中学”、“乐中学”，符合一年级学生的识字规律。

棉花姑娘见到青蛙后为什么会高兴呢？很多学生都不理解。应让学生好好讨论交流，达到体会棉花姑娘的内心世界的目的。总的来说，孟老师的这节课是扎实、高效的，学生学得轻松、愉快，教师教得简单、快乐。 我相信，只要我们在语文教坛上不墨守成规，而是独特钻研，另辟蹊径，富有自己的特色，我们的语文教学就能透现出永恒的生命活力。