字有乾坤寻妙义 读有方法思良方

——《棉花姑娘》教学反思

　　低年段的语文有两个教学重点：朗读与识字。字词的学习是基础，本节课我力图扎实字词教学，促进语言内化。在教学中，重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义；朗读是重点，在教学中我以读为本，以读代讲，以读促思。下面我将这两部分进行反思

一 识字
识字部分我分为两大板块随文识字和集中识字。

（一）集中识字

本环节在学生初读课文之后，我从归类识字到摘掉拼音再到组成词语，让识字教学有梯度。我运用到了以下几个方法

（1） 归类识字

备课时发现这课的生字比较有规律，很适合渗透给孩子归类识字的方法，所以在初读后，设计了将生字按左右，上下，四点底，口字旁做了分类，引导孩子去注意到汉字的规律，我再总结“孩子们只要咱么用心观察，记住字宝宝的特点，就很容易的能记住他们了”试图让孩子学会归类识字的方法。

（2）游戏情境识字

本课借助多媒体课件创设生动的童话情境,把新授生字变成树叶上一个个生动的字宝宝,创设情境告诉学生,只有读准了才能帮助七星瓢虫吃掉蚜虫，字宝宝就会对你笑一笑。生动的情境,激发学生主动识字的愿望,为快乐识字打下良好的基础。

（二）随文识字

汉字中有很多合体字，是由两个或多个汉字组合成的，就像孩子玩的积木，可以用搭积木的方式引导孩子认识汉字，主要有以下几个重点：关注合意，自在拼搭；部首归类，举一反三；形声搭配，自主识读。除此之外，我还用到熟字换部件识字，动作法识字，象形字读图法识字，朗读法识字。

（1）会意识字

在课题导入时，就随文识字“棉”，我是这样教的：“棉，它长在棉树上，所以棉是？木字旁，果子成熟后，白白的棉花可以制成白白的毛巾。所以你瞧，右半部分上面是？白下面是巾”边说边让孩子和我一起写一写，由此引导学生明白偏旁部首，构字特点和字义的关系。

（2）同偏旁部首识字法

教学“姑娘”时我是这样做的：“姑娘是女孩子，所以姑娘两个字都是女字旁，看娘这个字单独读2声，但是和姑做了好朋友读轻声。这里，“娘”读轻声。拿板贴指生读 评价提醒鼻音轻声（指一位女生）姑娘请你读。对把第一个字读重一点，轻声就自然而然的出来啦，你再来，班里的小姑娘一起读”引导孩子注意姑娘是女字旁，再通过请班里的姑娘发言，形象生动直观的让孩子明白姑娘的意思，同时通过评价孩子的朗读引导孩子们发现，这两个字分开与合在一起不同读法，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。由此建立了汉字音、形、意的关系。

（3）熟字换部件识字

在教学“匹”时说：“孩子们这个字是匹，把匹字里面的儿换成矢，她读医，我们用熟字换部件的方法记住了医”渗透熟字换部件的识字方法，通过发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

（4）动作法识字

有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如：教学"吐"字时，让孩子们这样做：“孩子们，吐是什么样子呢，我们一起来做做这个动作。吐~吐的再大点。吐~吐的出来的棉花白白的，哇，咱们小朋友也吐出来了雪白雪白的棉花，刚刚咱们吐用到了(指自己嘴巴)所以你瞧，吐这个字用到了口字旁，右边土地的土表示她的读音。孩子们再一起读读句子”可总结为：有口才能吐。在不知不觉中，"吐"的音、形、义，学生都牢牢记住了。通过引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了         

（5）象形字读图法识字

针对低年级儿童的活泼好动的特点,在引导儿童感受汉字的“象”趣味识记的时候，读图法识字是一大重点，一是读图想象汉字二是读图联想汉字。

例如，在教学“干”时是读图联想汉字，我是这样设计的“你瞧，这就是树干，看看图再看看字，你发现了什么，你瞧这笔竖写的由只有听，就像是树干，你们也要像小树干一样坐的直直的挺挺的。干的另外一个读音，还可以读干。啄木鸟把树干里的害虫捉的干干净净，你瞧这句话就包含了干的两个读音，我们加上手势再来读一读”

又例如在教学“病”字时，可以让小朋友孩子们这个病在古时候是这样写的，病字头的两点，就表示床的两个角，写的时候不要忘记.

（6）形声识字法
    汉字中有相当一部分的字是形声字，还可以结合儿童的生活经验，引导儿童多感官体验汉字，让汉字的动起来。比如教学“瓢”，通过观看动画这样教：孩子们这个字读，仔细看，小朋友们，你们知道瓢是什么意思吗？（看图，知道一个葫芦对切开，就是两个瓢。）瓢用来干什么的呢？（舀水）你看看七星瓢虫和瓢的样子，发现了什么？（都是圆圆的；长得很像）”难怪它左边票右边瓜啊。通过观看动画，字理的演变，知道部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。

（7）朗读法识字

识字教学中，有声像思维。在教小朋友学汉字的时候，要让孩子大声朗读，通过面部表情的变化和声音里的情感去体会汉字的特点，所以生字部分最后都落实到让孩子反复的读。

    总之，我认为低年段的识字写字教学点，要在具体的语言环境中开展，识字教学要关注汉字本身的趣味，要从儿童出发，用儿童喜欢的方式感受汉字的构字智慧，让识字教学动起来、玩起来、想起来、读起来、写起来，培养儿童独立识字的能力。

二 朗读

《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。语文教学读是贯穿教学始终的。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，去体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生理解。如果学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。然后再通过读去解决问题。

上课伊始，在学生字谜猜出棉花后，我引导学生看图发现棉花像个美丽的小姑娘，再亲切地叫“棉花姑娘””的名字。从棉到棉花到棉花姑娘，通过这样的设计，力图让学生见到了一个个身穿白色衣群，楚楚动人的棉花姑娘，将学生情不自禁地带入到了这个童话故事中。

在课堂上，我还抓重点词进行朗读指导，如：第五段中的“惊奇”第六段中的“碧绿碧绿的、雪白雪白的”……使学生能够读得比较到位，同时，以读代讲，通过朗读较好地理解了课文。在本节课中，设计了多种训练朗读的方式：自由读、齐读、个别读、师生合作读、分角色朗读……，每一次读都有明确的指向，从而实现学生的个性化的阅读。

在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些蚜虫的科学常识。

通过朗读我也听出学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难受，而对于这些不同的体会，我都给予肯定，为接下来学生体会棉花姑娘急切获得健康的心情埋伏笔。对于朗读不到位的部分，我请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决，以此增加学生自己对语言文字的感悟，我感觉这样一个思考、理解的过程能够让学生提高学习的兴趣，也培养了他们学习的一种能力。

在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。

而在指导燕子、啄木鸟的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。

三 课后反思

课后，通过和听课老师的交流探讨，我对本课有了以下几点新认识：
（一）增加说话训练

为了节约时间，说话训练我并没有注重，总结概括的部分是我在引导孩子说，杜主任提出其实可以多给一些孩子训练说话的机会。

视导课结束后我复盘思考，可以增加以下三点训练点：第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最后（）。”培养学生的概括能力。第二次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。

视导课后我在他班又试教了一次，加入这些训练，我感悟到：我们教学不能仅仅局限于文本，而是通过本文教学丰富儿童的积累。我们可以从句式、表达方法、词语等角度切入进行拓展，丰富儿童的积累。但积累和拓展要关注教学情境，关注儿童与生活的链接，要结合文本的理解和儿童的阅读体验

（二）给孩子思考的时间，等等那些反应慢的孩子
   课前在设计本堂课时，我意识到可能课堂容量有些大，环节设计有些多，但又考虑到孩子们之前也有预习过，我把孩子们自己读书的时间缩短了，回答问题时也没有留充足的时间，给反应比较慢的孩子过多的思考时间，聪明的小朋友可以立即反应过来，但是接受能力较慢的小朋友，或许并不能学有所得。

一堂课上下来，我意识到，容量过大会让我有些教学环节显得仓促，好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。总想面面俱到也许会“面面不到”吧。今后要舍得做减法

（三）别让孩子一起回答

有些时候，一些我自认为简单的问题，我会让孩子一起回答，没有给接受比较慢的孩子过多的时间，这也是以后我需要多加注意的问题。

（四）当学生走到了我的前面

另外，这堂课孩子们也有让我意外和惊喜的地方，今天在教学别一字，我设计让孩子说一说有什么好办法记住这个字，我本想孩子们一定会用加一加的方法，然后我再为孩子总结：“别人就是另外一个人，难怪啊，别字的左边是个另”没想到一个孩子站起来说出了别在古时候的意思，令我意想不到。

平时我会从《汉字的故事》等书上引导孩子去探索汉字的前世今生，孩子们对汉字起源很感兴趣，有时会主动问我那她的古文字是怎么样呢，而今天我很高兴的看到她在课前预习时有了主动认识汉字的愿望，在家会主动和妈妈查一查汉字的象形。原来在不知不觉中孩子已经有了自主去探索汉子的起源的意识，着实我意外惊喜。而后也有用加一加方法说的孩子，但是因为孩子们可能不认识“另”还是用口＋力来说。

同时我也感叹，其实我们课前所有的预设都是为学生服务的，我关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，绞尽脑汁，费尽心思，无非是为了学生学有所得。而我有时却忽略了这一点，真的有点低估我们的学生了，在课堂上我应该在更多的肯定这个孩子，同时也在教会其他孩子这样的自主识字的方法。