根据工作日程，本周我将上一堂成长课。上什么呢？两周前我就开始纠结，最终我决定挑战自己——上古诗文。确定教学内容后就匆匆忙忙地备课，试上时我遵循古诗词教学的路子以“熟读、胖读、美读、瘦读”展开教学，整节课上学生读的不少，教师也说的不少，就这样热热闹闹下课了。课后，朱老师狠狠批评了我，我自己也意识到了自己的问题：总是贪多，不考虑学情。晚上下班后，我再次翻开《如梦令》，心里冷静多了。首先，认真研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学这样建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”其次认真思考了如何体现“减负增效”的课堂模式，并能切实提高学生的语文素养，在教学李清照的《如梦令》时，我用了以下方法：
一、朗读全词，读出节奏。
诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读等方式，以及朗读的指导，使学生能读出词的节奏。
二、结合注解理解内容
古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，请学生说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。
三、展开想象体悟意境
别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”形象意境，领会诗情，是本课教学的一个重要环节。古诗词有时候一个词语就是一幅画，李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生展开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。此时学生眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象，如“一条清澈的河流在茵茵原野上流淌。黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余晖当中。李清照时而倚亭而立，与朋友们把酒言欢；时而仰望着天，欣赏落日余晖；时而眺望河面，哼着小曲；……这样的情景，多么富有诗情画意呀！这时，我趁热打铁让学生说说脑海中浮现的  画面，并美美地读一读。让语文能力的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。
今天上完，我自己不断反思：为何课堂上我总不能调动孩子们的多感官？我想是我的语言不够精准，孩子们get不到老师的点，有时候孩子明明知道的，也会说的，因为我的失误而没有很好地展现出来。徐婧老师说，孩子们在说故事时，一个比一个说得好，我都不懂适时评价，错过了好多机会。其实我也感受到孩子们说得真不错，可我总想着下一个环节，所以忽略了孩子们的闪光点，没有捕捉到课堂的key。
今天的品读画面这个环节又成了我的死穴，课堂气氛沉闷，孩子们不敢说，不会说，徐婧老师说，问题还是在我自己身上。我没有给孩子们搭好梯子，过于拔高，没有依照学情备课。可我总是get不到徐婧老师和严主任给我的点拨，徐婧老师在指导时说得非常好，可我总是实践不起来，我自己也很着急，可是我的功力太浅，吸收不了两位老师的精华。
路漫漫其修远兮，我要学习的地方实在太多了，我想我该像今天中午饭后跟孩子们交流的那样，沉下心来，向内寻找力量，练好内功，自然有破茧成蝶的一天。