拿什么样的语文课堂给你,我的学生

江宁小学  程爱萍

前言:

    一粒沙子就是一片沙漠，一片沙漠就是一粒沙子。这是哲学对思想的诠释。思想可以从思想中产生出来，思想必定从行动中产生出来。我们的生命是自己的思想造成的。当思想颓落时，无异于向生命下半旗致哀。

    偶尔自心中闪过的片段，却可能成为我们最幸福的回忆。手越过思想的额头，行动高于一切。与其让理念像光环一样眩目，不如像刀刃一样锋利。一旦哲思像麦穗一样散发出成熟的气息，他便会庄严地进入智者弯弯的镰刀之下。

反思:

    在小学语文的教学与反思的过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命张力的小学语文课堂。

    美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！那么要给我们的孩子一个什么样的语文课堂？

一、 小学语文应该给小学生一个“对话的课堂”

    传统的小学语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

二、小学语文应该给小学生一个“情感的课堂”

1、尊重“需要”，注重“激趣”

    通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

2、展现给小学生一个“充满激情的我”

    在小学语文课堂中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！

3、小学语文教学活动中要注重“溶情”

   “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

三、小学语文应该给小学生一个“开放的课堂”

1、引领孩子去读书

    叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

2、让孩子去“展示自己”

   “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。” 孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：

     对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

3、在生活中学语文

    “让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、小学语文应该给小学生一个“感悟的课堂”

    著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

    每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

后记:

    草不遮鸟眼，水不遮鱼眼，有什么能遮住智者的眼。只要心灵擎起一盏灯，我们就能以粗糙的事物中剥离出灿烂的宝石。

    从来没有人告诉我，离岸之后多远才是暗礁，也从来没有人告诉我，绕过暗礁后多远才是岸。其实，你就是你的晴雨伞，你就是你的指南针。

    给你一个人生的支点，就应该好好地把握；给你一首教育的歌，就应该认真地吟唱。别再过往的胡同里空侯，那样只会溶化你的进取心。

    别说理想总如美丽的夕阳永挂远山，只要你执着的追求，清风便会吹走你的迷茫。

    真诚地希望：在新课标的理念指导下，我们的每一节小学语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!