让英语课堂“绘色”也“绘声”

【案例】

在牛津小学英语3A 《co lour》一课中，一下子出现了八种颜色的词汇，若按常规教学方法，学生势必感到索然无味，肯定无法在一堂课中完全掌握，于是我决定利用儿歌进行教学。一来儿歌生动活泼，学生乐记；二来儿歌朗朗上口，学生易记。正好报纸上有一首关于颜色的儿歌，可是那首儿歌中只提到了五种颜色，还剩白、棕、灰三种颜色，我编了半天，也没有编出满意的句子，特别是灰色，我总想不出富有童趣又代表性十足的事物来，怎么办？不如让学生试试。就这样，我带着半首儿歌走进了课堂。

首先，我们通过游戏，初步认识了八种颜色。然后，我出示了颜色儿歌，领他们读起来：“red，red是红色，红红的太阳挂高空，blue，blue是蓝色，蓝蓝的天空白云飘，purple，purple是紫色，紫色的葡萄开胃口 ……” 学生们读得十分带劲。不一会儿，就有人记住了，这时，我突然说道：“这首儿歌很美，可惜还有三种颜色Miss Liu没来得及想好，接下来我们一起来动动脑筋，谁编得好，就采用他的作为后半首儿歌，相信大家一定行！”话刚落音，课堂一下子沸腾起来了，学生们个个跃跃欲试，有的托着腮巴冥思苦想，有的和同伴热烈讨论，有的自言自语……我看在眼里，喜在心里。不一会儿，一个调皮的男生举手了，“brown，brown是棕色，棕色的巧克力真好吃！” 说到吃的，孩子们可带劲了，几乎要流口水，于是，这个提议大家一致通过，那个学生因此喜出望外，甭提多高兴了。接着白色也有了着落。“white，white 是白色，白色的墙壁真干净”。“就地取材，不错，大家加把劲，想灰色怎么说。”我鼓励着。教室里静悄悄地，灰色可把他们难住了。但每个人人都在搜肠刮肚地想，我都不忍心打断他们。终于，一个平时并不爱发言的孩子举起小手了，“grey，grey是灰色，灰色的小熊真可爱。”我赞赏了她的大胆和想象。“不行，熊不全是灰色的”瞧，他们考虑得还挺周到的。“grey，grey是灰色，灰色的老鼠满街跑”“嗯，挺有趣的，大家觉得如何？”“不好，”马上有反对，“老鼠满街跑，那我们住在哪里呀”“就是，太恶心了。”没想到他们的要求比我还高。受了这个启发，有人灵机一动马上来了灵感，“灰色的灰尘害多”妙！不仅具有代表性，环保意识还蛮强的嘛。大家不约而同地为他叫好，我也不由自主地鼓起掌来。这样，一首完整的儿歌诞生了。没等我要求，大家就兴致勃勃得读开了。随后的教学活动顺理成章，这堂课的教学任务就这样轻轻松松地完成了。孩子们的脸上洋溢着自豪和满足的微笑。

【反思】：

孩子是天生的诗人，给他们一个天空，他们会创造一片灿烂。一首儿歌，一些颜色单词，或许他们一生都很难忘记。

 学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。在教完colour 后，我才真正意识到了这一点。小学生好模仿、爱表现、记忆力又强，正处在学习语言的最佳时期，同时他们活泼好动，缺乏理性，常凭兴趣做事。要想取得良好的教学效果，教师必须投其所好，选择恰当的教学方法，充分调动学生的积极性，增强他们的求知欲。我们在教学中通过儿歌形式有意思地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。

孩子的想象力是丰富的，然而我们不得不接受这样一个事实：随着现在社会竞争的加剧，我们的孩子正承受着越来越重的精神压力，这使得他们“天马行空”、”胡思乱想”的机会越来越少。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。因此，我总觉得教师在课堂上要给学生拓展更多自由想象的空间，使他们敢于摆脱老师或书本限定好的框架，展开想象的翅膀，激发创新的思维。儿歌正是为学生的想象和创造开辟了广阔的天地。

事实上，我的这堂课教得很简单。然而，它与以前上的课相比，学生的主动能动性得到了充分的发挥，因此在这节课上，学生参与的积极性十分高。尤其是那些平时表现并不理想的学生，在今天的表演中表现出了他们的闪光点，让我突然发现：原来他们也能把英语说好。要让每个学生都心甘情愿的参与到教学活动中，并不是一件可望不可及的事。课堂上，当学生一听我朗朗上口地和着节奏说起这个中英结合的儿歌时，每个人都相当地兴奋，学习的积极性一下子调动起来了，自觉、开心地学起这首儿歌来。这样的自编儿歌不仅提高了学生的学习兴趣和学习效率，同时利用其感兴趣的教学形式能加深学生对单词的记忆，当然在儿歌的创编过程中，我也渗透了一定的情感教育，如以上儿歌里就渗透着环保教育，在学生唱儿歌的过程中也感受到了个人的热爱大自然，保护环境的责任感，当然在儿歌学唱的过程中，我配以相应的动作，这种教学方法可以增加学生的节奏感和审美感，而学生也想当乐于接受此种教学方式，变“苦学”为“乐学”。