《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程，强调构建充满生命的课堂教学体系。小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在师生互动中得以实现的，而课堂提问又是实施课堂教学的一个重要环节。有调查表明：多达80%的课堂时间被用于师生之间的提问和回答。因此，有效的课堂提问是顺利达到课堂教学目标的可靠保障。然而，在现实的课堂教学中，有的提问简单而乏味，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“吹眠曲”。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生，提高学生理解能力和思维能力的重要手段，它是组织教学、提高教学质量的重要方式。因此如何提高提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。下面笔者从以下案例中，粗浅的谈谈如何有效的提高课堂提问。

    【案例一】（译林版牛津小学英语5B Unit 3 Hobbies的教学片断）

     T: What’s your hobby?

     Jake: I like collecting stamps.

     T: Really? How many stamps do you have?

    Jake: …Sorry, I don’t know.

    T: Where are your stamps from? Do you have American or English stamps?

   【分析】本案例中该教师先以点名的形式，指定Jake来回答，教师在Jake回答自己爱好集邮后，突然提出“How many stamps do you have?”，让其措手不及、不知所云。当Jake回答“Sorry, I don’t know.”后，教师又紧接着连续提了两个问题，使原本活跃的课堂气氛处于紧张的状态。教学中，教师把所有的提问只针对一个人，“一问到底，穷追不舍”。反映了我们英语教师在“提问”时的一些弊病，违背了课改 “面向全体学生” 的宗旨，这不仅使得该学生不知所措，对英语产生了压力和紧张，而且，还忽视了其他学生的存在。所以教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，密切关注学生，让学生共同参与完成教学任务。

   【案例二】（译林版牛津小学英语6A Unit 7 a letter to a pen friend的导入语）

    T: What’s your name?

    S: I’m ……

    T: How are you today?

    S: Fine, thank you.

    T: What’s the weather like today?

    S: It’s sunny.

    T: Are you happy today?

    ……

   【分析】为了调节气氛，缓解师生压力，教师会采用一些频率很高的话题，如上述例子。但教师所提问题对于六年级的学生来说过于简单，给人感觉只是新课的点缀和装饰，和新课的主题关系不密切。即使有联系，也是浮于表面，没有起到“激活学生已有知识和经验”的作用。如果能和所授课的内容紧密结合设计相关问题，激发学生渴求知识的强烈愿望，一定能起得更好的效果。

  【案例三】（译林版牛津小学英语5A Unit 4 Halloween的导入语）

   T: What date is it today?

   S1: It’s the 29th of October.

   T: Oh, Halloween is coming. Do you know Halloween?

   Ss: Yes.

   T: Let’s learn Unit 4 Halloween

  【分析】随着中西方文化的融合，有些节日对中国人来说也不陌生。而本节课教师的导语在引出课题Halloween后就开始了新课的教学。这样的谈话，问题设计空泛，讨论流于形式，不利于学生对有关问题进行深入思考，不能激活他们对Halloween已有的知识经验，如万圣节的由来、中西文化的差异等。如果教师能在学生“Yes.”回答之后，引导学生主动谈论万圣节的相关风俗等，学生的学习积极性一定会充分调动。

   从上述案例中可以看出，教师的提问有时并未达到预期的效果，其主要原因是教师的提问缺乏科学性和技巧性，体现在提问类型、提问后的等待时间、提问分布、问题的质量等方面。因此，我们应从以下几方面改进课堂提问，激发学生积极思考，自主学习，提高课堂提问的有效性。

   1、提问要面向全体，注意层次

   教师提问时应当面向全班同学，先把问题提出来，让学生思考后再指名要学生回答。像案例1中，如果教师先指名后提问，别的学生会觉得事不关已，不会主动去思考，就达不到提问的效果。其次，教师提问还要面向好、中、差三类学生，根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，使每个学生都学有所获，有所提高。另外一位教师的做法就非常值得学习，教学内容是牛津版小学英语教材4B Unit7 It’s late。 师先让学生先去调查班上同学：What’s the time? What time do you get up? What time do you go to school? What time do you have breakfast? ……学生积极性很高。调查结束后，他们积极向老师和同学汇报调查结果，而且努力用自己学过的句型来组织语言。在这种宽松、平等、合作的气氛中，学生容易消除拘谨、紧张的心理障碍，那些沉默、害羞的同学也积极勇敢地进行提问了。因此，我们要掌握课堂提问的时机和技巧，充分激发学生的主体意识和探究精神，提高小学英语课堂提问的效益。

   2、提问要难易适度，合乎逻辑

   教师在提问时应当难易适度，太容易激发不起学生兴趣，如上述案例2中，学生对这样的问题已烂熟于心，毫无兴趣。反之，如果问题过难，学生利用已学知识解答不了，也调动不了学生的积极性。教师提出的问题还要符合逻辑性，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。例如在教学牛津版小学英语教材6BUnit7 a letter to a penfrind时，提问时设计以下教学步骤：What’s this ? (It’s a pencil-box)  Is it your pencil-box ? (Yes , it is .)等学生回答后再问：Is it yours ？ (Yes , it is .) 转向另一学生：Is it yours ? (No , it is not my pencil-box . )教师帮助回答：No , it’s not mine . 从而引出mine , yours 等名词性物主代词。这样由复习旧知识导入新课，既符合小学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则。

   3、提问要启发思维，激活学生

   教师的提问，应富有启发性。所提的问题，要能让学生积极地去思考，促进学生思维的发展，培养学生的创造能力。案例3中的提问，教师没有启发学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探索问题的答案。同样的听了另外一节课，教师在学习Halloween这课之前，先布置学生去搜集有关节日的资料。在课堂上，首先提出“When is Halloween?”“Do you know anything about Halloween?”, 这时学生们各抒己见，有的会用单词，有的会用完整的句子来回答，通过提问和回答，老师很轻松地教会了学生“masks, pumpkin lanterns, ghost”等单词，还教会了学生说“Trick or treat?”。通过这样的学习，学生不仅学会了知识，还了解了西方的文化，对英语学习的积极性更高了。课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段；提问不等于启发，好的提问才是会产生有启发性的价值和意义。因此，在课堂上“满堂问”和“满堂灌”的教学方法都会给学生带来负担。，有效提问才能激发学生的思维和求知欲，促进学生的创造力

   爱因斯坦说过：“提一个问题比解决一个问题更为重要。” 有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。我们作为新课程理念下的新型教师，应通过有效提问让学生积极主动地去思考，把知识变为自己的“学识”，充分发挥课堂提问的作用，使课堂提问不拘泥于形式，提高课堂教学效果。